هو مقدار توعية المعلم المتأثر بالصور النمطية العنصرية للطلاب؟

يتواصل المدرسون مع أولياء الأمور بناءً على خلفياتهم العرقية والمهاجرة - وليس فقط لأداء أبنائهم الأكاديمي - كما يكتشف البحث.

يقول هوا يو سيباستيان تشيرنج ، الأستاذ المساعد في التعليم الدولي في كلية شتاينهارت للثقافة والتعليم والتنمية البشرية في جامعة نيويورك: "إن أنماط التواصل التي رأيناها تتسق مع الصور النمطية التي قد يشترك فيها المعلمون في مجموعات عرقية وإثنية مختلفة".

أحد أهم مكونات النجاح الأكاديمي هو التواصل بين أولياء الأمور والمعلمين. لقد أثبت العمل السابق أن الآباء والأمهات وأولياء أمور المهاجرين غالباً ما يتواصلون مع المدارس أكثر من الوالدين البيض المولودين في الولايات المتحدة. ومع ذلك ، في معظم الدراسات ، كان التركيز على الآباء الاتصال بالمدارس وليس العكس. كما أنه من غير الواضح كيف ترى المدارس والمعلمين بعض الحواجز ، مثل عدم إتقان اللغة الإنجليزية ، كعقبات أمام التواصل مع أولياء الأمور.

نظرًا لهذه الفجوات في المعرفة ، سعت هذه الدراسة إلى فهم أنماط الاتصال بين المعلمين في الصف وأولياء أمور الطلاب المهاجرين وطلاب الألوان بشكل أفضل ، وما إذا كانت هذه الأنماط تتأثر بخصائص الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور.

حلل Cherng عينة تمثيلية على الصعيد الوطني من طلاب السنة الثانية بالمدرسة الثانوية في الولايات المتحدة من دراسة التعليم الطولي لـ 2002. سألت الدراسة المدرسين عما إذا كانوا قد اتصلوا بوالدي الطالب حول عدة مواضيع: فشل الطالب في إكمال الواجبات المنزلية ، والسلوك التخريبي في المدرسة ، والإنجازات. وللتحقق مما إذا كان موضوع المعلمين يحدد التفاعلات بين المدرسين والطلاب ، قام Cherng بتحليل الردود من مدرسي اللغة الإنجليزية والرياضيات على حد سواء.


رسم الاشتراك الداخلي


حتى بعد النظر في تصورات المعلمين الخاصة حول العمل الأكاديمي للطلاب والقضايا السلوكية وقدرة الآباء على اللغة الإنجليزية ، وجدت الدراسة أن الاختلافات لا تزال قائمة من حيث تواصل المدرسين مع أولياء الأمور من مختلف الخلفيات العرقية / العرقية والهجرة.

اتصل معلمو الرياضيات بنسب أعلى من آباء الجيل الثالث من الطلاب اللاتينيين والأسود بسبب سلوك الفصل الدراسي المدمر مقارنة بأولياء أمور الجيل الثالث من الطلاب البيض. على سبيل المثال ، كان الآباء من الطلاب السود أكثر من ضعف احتمال أن يتصل معلمو الرياضيات بالآباء من الطلاب البيض على السلوك السلبي ، مما يعكس الصور النمطية للطلاب السود واللاتينيين كشباب مدمر.

بالإضافة إلى ذلك ، وجد شيرنج أن كلا من معلمي الرياضيات واللغة الإنجليزية قد اتصلوا بآباء مهاجرين أمريكيين آسيويين أقل (آباء الجيل الأول والثاني من الطلاب الأمريكيين الآسيويين) فيما يتعلق بالواجبات المنزلية والمسائل السلوكية. استمرت هذه الأنماط حتى عندما كان الشباب الأمريكي الآسيوي يكافحون.

كانت إنجازات المشاركة هي الشكل الأكثر شيوعًا للتواصل بين المعلم والأب. ومع ذلك ، كان المعلمون أقل احتمالاً للاتصال بالآباء المهاجرين وأولياء الأمور مع أخبار الإنجازات عندما رأوا أن الآباء لا يشاركون في تعليم أطفالهم.

كان المدرسون أقل احتمالاً للاتصال بالآباء اللاتينيين والآسيويين المهاجرين مع أخبار عن إنجازات أطفالهم: فقط 30 في المائة من مدرسي الرياضيات قاموا بالاتصال بوالدين الجيل الأول من الجيل اللاتيني والجيل الثاني من الطلاب الأمريكيين الآسيويين مع أخبار الإنجازات ، مقارنة بما يقارب نصف المعلمين الاتصال بآباء الجيل الثالث من الآباء البيض.

"هذه الاكتشافات تدعم الفكرة القائلة بأن المعلمين الآسيويين الأمريكيين ينظر إليهم من قبل المعلمين على أنهم" أقليات نموذجية "- وهي الصورة التي يتفوق عليها جميع الطلاب الآسيويين - الأمريكيين وهم في حاجة أقل للاهتمام أو التدخل".

يخلص شيرنج إلى أن أنماط التواصل هذه تتوافق مع الصور النمطية العنصرية القائمة. وهو يوصي بأن تكون السياسة التعليمية على دراية بالفوارق في التواصل بين الوالدين والمعلم وتقترح دمج المزيد من التدريب على التنوع في برامج إعداد المعلم والتطوير المهني للمعلمين ومديري المدارس.

Cherng هو مؤلف الدراسة ، والتي تظهر في المجلة سجل كلية المعلمين.

المصدر جامعة نيويورك

كُتبٌ ذاتُ صِلَةٍ

at سوق InnerSelf و Amazon