تقديم المشورة لا يساعد الشخص الذي يحصل عليها فقط

تقديم المشورة لا يساعد الشخص الذي يحصل عليها فقط

إن تقديم النصيحة قد يفيد في الواقع القائم على تقديم المشورة ، وفقًا لبحث جديد.

يقول الحدس أن الأشخاص الذين يعانون من شيء ما ، مثل كسب درجات صلبة أو فقدان الوزن ، سيستفيدون من تلقي المشورة. لكن النتائج في وقائع الاكاديمية الوطنية للعلوم تشير إلى أن العكس هو الصحيح أيضا.

في تدخل مع ما يقرب من 2,000 من طلاب المدارس الثانوية ، اكتشف الباحثون أن إسداء المشورة يساعد في الواقع الطلاب في أداء المشورة.

الدافع ليس حساب التفاضل والتكامل. يقول لورين إسكريس وينكلر ، وهو باحث في مرحلة ما بعد الدكتوراة في كلية وارتون للأعمال بجامعة بنسلفانيا: "إذا أخبرت الطلاب الذين لا يعرفون التفاضل والتكامل ، فقم بتعليم هذا لشخص آخر" ، سيكون ذلك مثيرًا للسخرية. الدافع مختلف قليلاً. في كثير من الأحيان ، يعرف الناس ما يتعين عليهم القيام به لتحقيق الهدف. انهم فقط لا يفعلون ذلك. المعركة تجعل الناس يسنون ما يعرفونه بالفعل. "

قد يكون للعمل آثار على الطريقة التي يتعامل بها المعلمون والمدربون وحتى أولياء الأمور مع الدافع.

هنا ، تشرح Eskreis-Winkler لماذا تثيرها النتائج وأين ترى إمكانات الدراسة المستقبلية:

Q


الحصول على أحدث من InnerSelf


هذا البحث هو كل شيء عن الدافع. إذن ما الذي حفز هذا العمل؟ من أين بدأت؟

A

عندما كنت طالبة دكتوراه ، صممت مستشارة أنجيلا داكورث تدخلات تحفيزية تهدف إلى حث الناس - على سبيل المثال ، البالغين في القوى العاملة أو الأطفال في المدارس - على العمل بجدية أكبر. وكانت هذه التدخلات التعليمية. قاموا بتوصيل البحوث العلمية المتطورة في علم النفس من الجهد والإنجاز. لقد تصورنا ، نحن علماء النفس ، وأفضل طريقة لمساعدة الآخرين هي تزويدهم بخبراتنا في هذا الموضوع.

لقد صممنا مجموعة من التدخلات الناجحة إلى حد ما على هذا المنوال ، وفي هذه العملية أجرينا العديد من مجموعات التركيز. في القيام بذلك ، أدهشني مدى تعقيد الاستراتيجيات بشكل لا يصدق أن الأطفال كانوا يستخدمون بالفعل لتحفيز أنفسهم. طالب واحد لا يريد القيام بواجبه في الرياضيات وضع الحلوى في نهاية كل صفحة. عندما أنهى المشاكل على الصفحة ، كافأ نفسه بتناولها. تخيل طالب آخر أن منزله كان يحترق وأخبر نفسه أنه يتعين عليه إنهاء المشكلة قبل أن تصل إليه النار.

Q

يبدو الأمر أكثر وضوحًا حول فكرة قيام الأفراد بإنشاء واستخدام أدوات التحفيز الخاصة بهم التي ألهمت التجربة التي قمت بتشغيلها في النهاية.

A

بالضبط. أنا تقنيًا ، أخصائي نفسي في الغرفة ، لكن في الحقيقة ، كل شخص هو عالم نفسي صغير تحفيزي خاص به. مليون مرة في اليوم ، يحل الناس طرقًا كبيرة وصغيرة لتحفيز أنفسهم ، وفي بعض الحالات ، يقومون بذلك بفعالية كبيرة. التدخل الحالي هو أن البصيرة في زجاجة. لقد تصورنا ، بدلاً من إخبار الأطفال بأحدث علم التحفيز ، ماذا لو سمحنا لهم بتحفيز أنفسهم؟ على العكس من تلقي الأطفال النصيحة ، يطلب التدخل من الأطفال تقديمها.

Q

ماذا فعل المشاركون في الدراسة في الواقع؟

A

أجرينا تجربة عشوائية محكومة. تم اختيارهم بصورة عشوائية نصف الطلاب ليكونوا مقدمي المشورة. تم اختيارهم بصورة عشوائية نصف لحالة السيطرة. أخبرنا مقدمي المشورة أننا نعتقد أن لديهم معرفة ومعلومات قيمة حول كيفية تحفيز أنفسهم في المدرسة ، وطلبنا منهم مشاركة هذه المعرفة مع الطلاب الصغار.

على وجه التحديد ، أجابوا على سلسلة من الأسئلة حول مواضيع مثل أفضل مكان للدراسة وكيفية تجنب التسويف. كما كتبوا خطاب نصيحة لطالب أصغر سنا. تم تصميم هذا النشاط للحصول على مشورة المشاركين ولجعلهم يشعرون وكأنهم مستشارون حسن النية ، أشخاص لديهم معلومات مفيدة للمشاركة.

Q

هل تم إقرانها في الواقع بشخص يتلقى التوصيات؟

A

تم توزيع النصيحة على الطلاب ، لكن مقدمي المشورة لدينا لم يتفاعلوا مباشرة مع الطلاب الذين تلقوا النصيحة لأن هذا كان نشاطًا عبر الإنترنت لمرة واحدة. يشير سؤالك إلى اتجاه مثير للبحث في المستقبل ؛ أستطيع أن أتخيل كيف أن برنامج pen-pal الذي يعزز التفاعلات الحقيقية بين المستشار والمستشار قد يزيد من فوائد المستشار.

Q

هل يمكنك شرح بعض النتائج الإيجابية التي رأيتها؟

A

في نهاية الربع الأكاديمي الذي شمل التدخل ، حصل مقدمو المشورة على درجات أعلى من بطاقة التقارير مقارنة بالضوابط. رفع التحصيل الدراسي المقاس بموضوعية أمر طويل القامة ، لذلك كنا سعداء للغاية أن التدخل تمكن من مساعدة الأطفال بهذه الطريقة ، على مدى فترة زمنية طويلة.

بشكل ملحوظ ، رفع المد لدينا ارتفاع جميع السفن. تدخل ، في المتوسط ​​، أثار الدرجات لجميع الطلاب. غالبًا ما تكون التدخلات القائمة على المدرسة مفيدة فقط لمجموعات فرعية معينة ، على سبيل المثال ، الطلاب من جنس واحد أو عرق أو حالة اجتماعية اقتصادية. في المقابل ، استفاد الجميع من هذا التدخل. أظن ذلك لأنه أمر غير معتاد أن يتم التعامل مع أي مراهق ويطلب منه تقديم المعرفة ، بدلاً من تلقيها. أعتقد أن هذا هو السبب في أن التدخل كان له تأثير عالمي.

Q

ما هي الوجبات الجاهزة من هذا البحث ، شيء يمكن للمدارس تنفيذه الآن؟

A

آمل أن تحفز هذه التجربة نقلة نوعية في الطريقة التي يحفز بها المعلمون والمدربون والمشرفون وأولياء الأمور الآخرين. إذا كان شخص ما نعرفه يكافح ، فإن حدسنا هو تقديم هذا الشخص للمساعدة ، ووضعه كمستلم. لكن عملنا يظهر أن هناك فائدة في فعل العكس تماما. تشير نتائجنا إلى القوة التحفيزية التي لا تحظى بتقدير كافٍ ، والتي لا يتم استخدامها بشكل كافٍ.

جاء تمويل البحث من مبادرة تغيير السلوك من أجل الخير من جامعة بنسلفانيا ، ومبادرة تشان زوكربيرج ، ومجلس الكلية ، ومختبر الشخصيات ، ومؤسسة ويليام ت. غرانت ، ومؤسسة بيزوس للأسرة ، ومؤسسة جلين غرينبرغ وليندا فيستر ، ومارك ج. ليدر ومؤسسة عائلة Overdeck ومؤسسة Walton Family ومؤسسة John Templeton.

مصدر: جامعة بنسلفانيا

enafarزكية-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

اتبع InnerSelf على

الفيسبوك أيقونةتويتر أيقونةآر إس إس أيقونة

احصل على آخر عبر البريد الإلكتروني

{Emailcloak = إيقاف}

الأكثر قراءة