لماذا يلعب اللاعب البالغ من العمر أربع سنوات عند إنشاء 14 من العمر؟ كثيرا ما يقال ذلك اللعب هو المركزية لحياة الأطفال الصغار. ومع ذلك ، غالباً ما يُنظر إلى لعب الأطفال الأكبر سناً والبالغين على أنهم أوقات فراغ أو هروب أو حتى انحراف. كما علم النفس إريك إريكسون يضعها: "إن لعب الكبار يخطو جانبًا نحو واقع آخر ؛ يتقدم الطفل الذي يلعب إلى الأمام إلى مراحل جديدة من التمكن. "لكن لا ينبغي أن يكون هناك تقسيم ثنائي بين ما هو تعليمي وما هو تافه.

في عملي في مجال التعليم المسرحي ، وجدت أن اللعب جزء حيوي من تعليم الشباب من جميع الأعمار ، سواءً لعب ألعاب الاحماء أو ارتجال المشاهد أو استكشاف أفكار جديدة. ومع ذلك ، غالباً ما يعيق المدرسون الاعتقاد بأن الأطفال الصغار هم وحدهم الذين يسمح لهم باللعب.

روث تشرشل داورأبرز مدير Earlyarts ، وهو شبكة من العاملين في المهنيين المبدعين في السنوات الأولى ، التغير في اللغة من "اللعب" إلى "الإبداع" بينما نتحدث عن تعليم الأطفال الأكبر سناً. وتشير إلى أن "اللعب" غالبًا ما يُنظر إليه على أنه مفتوح العضوية ومساوٍ ، في حين أن "الإبداع" يرتبط أكثر بمهارات معينة و "يبدو أنه يحتل مكانة أعلى في التسلسل الهرمي غير المعلن".

من هو لعوب؟

أردت معرفة ما إذا كنا نفقد شيئًا عندما نتوقف عن الحديث عن اللعب في تعليم الأطفال الأكبر سنًا. كان هذا السؤال هو ما دفعني إلى بحث الدكتوراه الحالي والمستمر في إجراء دراسات حالة لفصول المدارس المشاركة فيها مهرجان مدارس شكسبير. تابعت ست مجموعات من خلال بروفة إلى الأداء النهائي تبحث في ما إذا كانت تلعب لأنها تعمل معا وإذا كان ذلك مناسبا.

لقد وجد الباحثون دائمًا "مسرحية" صعبة التحديد. تتركز التعريفات التنموية التي تهيمن على السنوات الأولى على العمل تصنيف اللعب ابتكره اللاعب المخضرم بوب هيوز ، الذي يعرض أنواع 15 من اللعب. وتشمل هذه الفئات مثل اللعب الخشن والمتعثر واللعب الاجتماعي ولعب الكائنات. لكن مع تداخل الفئات بشكل متكرر ، وجدت أنه من المفيد التفكير في مفهوم "المرح". وقد تم تفسير هذا من قبل الباحثين كوضع اللعب بدلاً من مجموعة من السلوكيات.

لم يركز بحثي على تسجيل أنواع معينة من الإجراءات ، ولكن تم تحديد متى وكيف قامت مجموعات المدارس بتأطير عملها كمرحة. النتائج المقترحة اللعب في التعليم تمتد إلى ما هو أبعد من السنوات الأولى التقليدية في المنزل. شملت المدارس التي عملت معها مدرسة ابتدائية ومدرسة احتياجات تعليمية خاصة لأربعة أطفال في عمر 18 ومدرستين ثانويتين. لقد كان اللعب ممتعًا في جميع الإعدادات ، لكنه اختلف في مدى كونه جزءًا صريحًا من الجلسات ، وفي كيفية وصف المشاركين لخبراتهم.

حاسمة في المدرسة الابتدائية

في سياق الاحتياجات التعليمية الأساسية والخاصة ، كان المعلمون مرتاحين لرؤية عملهم على أنه مرح. قال أحدهم إن "المرح هو ... مفتاح" بينما قال آخر "إنه أحد أهم الأشياء التي يجب القيام بها ... أعتقد أنه يجب أن يحدث ، طوال الوقت".

وقد انعكس هذا في ملاحظاتي عن البروفات: فقد استخدم المعلمون بشكل متكرر الألعاب والتدريبات المرحة كنشاطات أساسية خلال البروفات. وشملت هذه الألعاب الاحماء ، ولكن أيضا الألعاب المركزية لاستكشاف شخصية أو فهم لغة شكسبير.

أكثر سرية في الثانوية

ضمن إعدادات المدارس الثانوية ، كان اللعب مرئيًا بنفس القدر ، على الرغم من أنه من غير المحتمل حدوثه على الرغم من كون الألعاب جزءًا صريحًا من عملية البروفة. بدلاً من ذلك ، كان المرح في كثير من الأحيان غير رسمي: التفاعلات الاجتماعية "غير المهمة" أو "التعدي" بين الطلاب والمعلمين. ستشارك المجموعات النكات مع بعضها البعض وعن بعضهم البعض ، وغالبًا ما تعتمد على جوانب من هوياتهم تتجاوز "المعلم" و "الطالب".

هذه القدرة على اللعب بالهوية بدت في كثير من الأحيان لخلق مساحة أكثر إبداعًا للتعلم. يمكن استكشاف الأفكار بمزيد من التعمق وتفسير التفسيرات المتعددة للنص ، وظل الطلاب مستثمرين في التعلم لأنه كان ممتعًا وملائمًا. إلا أن معلمي المدارس الثانوية عبروا عن علاقة أكثر غموضًا في اللعب ، مما يشير إلى أن القيود المفروضة على المدرسة والمناهج الدراسية أزالت مساحة اللعب. قال أحدهم: "عليك أن تدرسه كثيرًا ... كمنتج ومهارات تأتي مع هذا المنتج."

أصبح اللعب ، عنصرًا أكثر سرية ، يتم تنفيذه على الرغم من سلطة المدرسة العليا ، وفقًا لآخر: "سيكون من الجيد أن يتمكنوا من البقاء بعد المدرسة كثيرًا ، لأنه حينئذٍ يمكنني فعل كل ذلك ... دون أن يقول أحد:" لا ينبغي "كن".

"اللعب هو عمل الأطفال" ، قال عالم النفس سوزان إسحاق. ومع ذلك ، من خلال خلق فجوة ثنائية بين اللعب والعمل ، ربما ننكر الطرق المختلفة والنامية التي نلعبها كأطفال وكبار أكبر سنًا. ضمن سياقات المدارس الثانوية ، لاحظت أن اللعب أصبح مفاوضات اجتماعية معقدة حول الهوية مما سهل التعلم الأعمق والنجاح الفني للمشاركين. ربما كانت أداة تعليمية أكثر قوة إذا شعر المعلمون بأنهم قادرون على جعل هذه العملية مركزية وشرعية ، كما فعل زملاؤهم الأساسيون.

تم نشر هذه المقالة في الأصل المحادثة.
قراءة المقال الأصلي.

عن المؤلف

مطبخ جنيفر طالب دكتوراه في جامعة وارويك. تستكمل جنيفر حاليًا درجة الدكتوراه في تعليم الفنون في إطار منحة ESRC في مركز الدراسات التعليمية بجامعة وارويك. وهي تدرس أيضًا في كلية وارويك للأعمال ، حيث تشرف على تدريسهم المتقدم لشكسبير MA. تحت إشراف جونوثان نيلاندز ، يبحث بحثها في المفاهيم الاجتماعية والثقافية للعوب في التعليم المسرحي ، من خلال دراسة حالة عن أعمال مدارس شكسبير.

كتاب ذات الصلة:

at

شكرا لزيارتكم InnerSelf.com، حيث هناك +20,000 مقالات تغير الحياة تروج لـ "مواقف جديدة وإمكانيات جديدة". جميع المقالات مترجمة إلى 30+ لغات. اشتراك لمجلة InnerSelf، التي تُنشر أسبوعيًا، وDaily Inspiration لماري تي راسل. مجلة InnerSelf تم نشره منذ عام 1985.