الأم تقرأ مع الأطفال. ديانا رامزي ، CC BYالأم تقرأ مع الأطفال. ديانا رامزي ، CC BY

إذا كنت أبًا أو مدرسًا ، فمن الأرجح أنك تقرأ القصص للأطفال الصغار. معا ، تضحك وتدل على الصور. أنت تشركهم ببعض الأسئلة البسيطة. ويستجيبون.

ما الذي يحدث للأطفال عندما يشاركون في القراءة المشتركة؟ هل تحدث فرقا في تعلمهم؟ إذا كان الأمر كذلك ، ما هي جوانب تعلمهم المتأثرة؟

القراءة المشتركة لتطوير اللغة

باحث بريطاني دون هولداواي كان أول من أشار إلى فوائد القراءة المشتركة. وأشار إلى أن الأطفال وجدوا هذه اللحظات لتكون بعض أسعدهم. وجد أيضا أن الأطفال وضعت روابط إيجابية وقوية مع اللغة المحكية والكتاب البدني نفسه ، خلال هذه اللحظات.

منذ ذلك الحين عدد من الدراسات هل انت متصل إظهار قيمة القراءة المشتركة في تطوير لغة الأطفال ، لا سيما في المفردات وتطوير المفهوم.

باحث الطفولة المبكرة فيفيان باليعلى سبيل المثال أثناء عملها في مدارس جامعة شيكاغو المعملية، وجدت ذلك أطفال الروضة تعلم عندما تم درامية قصة في القراءة المشتركة. لم يكتسب الأطفال اللغة الشفهية فقط ، بل تعلموا بشكل مبتكر مواثيق القصة ، مثل الشخصية والحبكة والمواضيع. في القصص المشتركة ، تعلم الأطفال أيضًا كيفية استخدام اللغة بطرق متعددة.


رسم الاشتراك الداخلي


وجد بحث آخر أن القراءة المشتركة كانت متعلقة بـ تطوير المفردات التعبيرية. هذا هو ، طور الأطفال مهارات الاستماع و بناء فهم قواعد اللغة وكذلك المفردات في سياق القصة.

توصيل الكلمات بالعواطف

كباحث اللغة ومحو الأمية ، أنا العمل مع المعلمين لتطوير استراتيجيات القراءة التي تطور اهتمام الأطفال بالقراءة وتساعدهم على التفكير النقدي. كاي كوانوهو باحث في مرحلة الطفولة المبكرة يدرس دور الفنون في تعلم اللغة ، وقمت بإجراء دراستين لفهم تطور اللغة للأطفال في الصفوف من الأول إلى الخامس.

عملنا مع ما يقرب من الأطفال 75 عبر مستويات الصفوف. بدأنا دراستنا للغة من خلال التحدث مع الطلاب حول قوة الكلمات ، و الدور الذي يلعبونه داخل وخارج المدرسة. بعد ذلك ، ناقشنا الملذات المرتبطة بالكلمات. ثم قرأنا "Shadow" ، وهو كتاب مصور حائز على جائزة لمؤلف الأطفال مارسيا براون ، وقصائد كتبها شيل سيلفرستاين، مؤلف آخر للأطفال.

وطُلب من الأطفال بعد ذلك التفكير في حدث "رائع للغاية" كانوا قد جربوه ، وربطوا به عاطفة. اختار الأطفال حدثًا شخصيًا أثار العواطف. ثم قاموا برسم صور متناقضة للكلمة التي أظهرت العواطف المتقابلة ، ودرسوا المرادفات والمتضادات لفهم "ظلال المعنى". ثم قاموا بعد ذلك بكتابة شعر وصفي لنقل هذه المشاعر.

استخدم جميع الأطفال - حتى أولئك الذين كانوا في خطر الفشل - لغة حية. وصف الأطفال كلمات مثل "متحمسة" و "حزن" بطرق ترتبط بعواطفهم الخاصة.

وصفت طفلتها كلمتها "متحمسة" بأنها "مشرقة" ، و "مرح" ، و "لا تسأل عن أي شيء". كان "إيبولنت" أيضاً "دافئاً" ، و "شبيه بالغجر" ، وهكذا. وصفت وحدة أخرى بأنها "... مما يجعلني أشعر بالبرد / مثل جليدية / الرغبة في الذوبان".

بعد هذا التمرين ، لاحظ الأطفال أن كتاباتهم كانت أفضل بكثير. لقد أظهر لنا كيف أن القراءة والتنوع والتلاقي ومختلف اللقاءات بالكلمات كانت مهمة للغاية بالنسبة للأطفال أن يكون لديهم عمق الفهم والمرونة اللفظية - القدرة على التعبير عن معنى الكلمة بطرق مختلفة.

لماذا يهم المنزل

تم العثور على جودة التبادل بين الأطفال والبالغين أثناء القراءة المشتركة لتكون حاسمة لتطوير لغتهم. لذا ، فإن دور المنزل في القراءة المشتركة أمر بالغ الأهمية.

دراسات طويلة الأجل من قبل عالم الأنثروبولوجيا اللغوية شيرلي برايس هيث وغيرها علماء محو الأمية توثيق قدرة الأطفال على القراءة فيما يتعلق بمعتقدات عائلاتهم حول القراءة وجودة المحادثة في المنزل والوصول إلى المواد المطبوعة قبل دخولهم المدرسة.

بالنسبة إلى سنوات 10 ، درس هيث مجتمعين على بعد بضعة أميال ، أحدهما من الطبقة العاملة السوداء وطبقة واحدة بيضاء. وثقت كيف أثرت ممارسات الأسرة (مثل القصص الشفوية ، وكتب القراءة ، والحديث) على تطور اللغة لدى الأطفال في المنزل والمدرسة. على سبيل المثال ، كان الأطفال يقرأون القصص ويتحدثون عنها ، وطُرحوا أسئلة حول القصص أو أخبروا قصصًا عن حياتهم وأحداثهم وحالاتهم التي كانوا يشاركون فيها. شارك الآباء أطفالهم في هذه التجارب لإعدادهم للقيام بعمل جيد في المدرسة.

وبالمثل ، الباحث فيكتوريا بورسيل غيتس عملت مع عائلة أبالاتشيوخاصة الأم جيني وابنه دوني ، لمساعدتهم على تعلم القراءة. مع جيني ، قرأوا وتحدثوا عن الكتب المصورة ، واستمعوا وقروء جنبا إلى جنب مع الكتب على الشريط وكتب في مجلة. مع دوني ، قاموا بمشاركة القراءة ووسموا الصور وكتبوا القصص. تمكنت جيني من قراءة الكتب المصورة لأبنائها ، في حين تعلم دوني كتابة رسائل إلى والده في السجن.

توصل باحثون آخرون إلى أنه عندما يعرف الآباء والأمهات تحديدًا كيفية التفاعل مع أطفالهم أثناء القراءة المشتركة باستخدام التعزيز الإيجابي وطرح أسئلة حول القصة ، سواء الأطفال والأمهات استفادت.

تعلمت الأمهات كيفية طرح الأسئلة المفتوحة ، ودفعت أطفالهن للرد على القصص. كان الأطفال أكثر انشغالًا وحماسًا حول تجربة القراءة المشتركة. كما تمكنوا من التحدث أكثر عن محتوى القصة ، وتمكنوا من الحديث عن العلاقة بين الصور والقصة.

ما هو أكثر من ذلك ، فقد تبين أيضا أن تجارب القصة المشتركة لها تأثير على الأطفال فهم مفاهيم الرياضيات و الهندسة في رياض الأطفال.

يتعلم الأطفال بسهولة أكثر مفاهيم الرياضيات مثل الأرقام والحجم (أكبر ، أصغر) والتقدير / التقريب (الكثير ، الكثير) عند الوالدين تشارك في "حديث الرياضيات" أثناء قراءة الكتب المصورة.

القراءة المشتركة في عالم رقمي

بينما ترتبط القراءة المشتركة غالبًا بالكتب المطبوعة ، يمكن توسيع القراءة المشتركة إلى النصوص الرقمية مثل المدونات والبودكاست والرسائل النصية والفيديو والمجموعات المعقدة الأخرى من الطباعة والصوت والصوت والرسوم المتحركة وما إلى ذلك.

ألعاب الفيديو الجيدة ، على سبيل المثال ، تتضمن الكثير مبادئ التعلم، مثل التفاعل وحل المشكلات والمخاطرة ، من بين أمور أخرى. كما هو الحال في القراءة المشتركة ، يتفاعل الأطفال مع آبائهم أو مدرسيهم أو أقرانهم أثناء مشاركتهم في القصص.

الباحث في مجال محو الأمية جاسون رانكر تظهر دراسة حالة لأدريان البالغ من العمر ثماني سنوات أن الأطفال الصغار يمكنهم ذلك في الواقع "إعادة تصميم" كيف تتم قراءة القصص ومناقشتها وإخبارك بها عندما تنخرط بشكل نشط في سرد ​​ألعاب الفيديو.

قام أدريان ، الذي لعب لعبة فيديو ، جونت ليجندز ، بإنشاء قصة في فئة رانغر ، والتي أضاف إليها العديد من الرسومات لإظهار حركة الشخصيات.

في هذه الدراسة ، وجد رانكر أن الأطفال مثل أدريان الذين يلعبون ألعاب الفيديو يتعلمون كيفية إنتاج القصص التي لا تتبع النمط الخطي الموجود في القصص المطبوعة (العرض ، الذروة ، القرار). بدلا من ذلك ، الأطفال تجربة القصص على "المستويات" التي تسمح للشخصيات والمؤامرات للتحرك في العديد من الاتجاهات ، في نهاية المطاف التوصل إلى حل.

وبالمثل ، الأطفال الذين يمكنهم الوصول إلى بعض التطبيقات ينسقون رواية القصص الخاصة بهم على شاشة تعمل باللمس. يختارون شخصيات لقصصهم. إنهم يحركونهم بأصابعهم ، ويسحبونها ويسقطونها داخل القصة وخارجها. إذا أرادوا إنشاء قصص أكثر تعقيدًا ، فإنهم يعملون مع الآخرين لتنسيق حركات الشخصيات. تصبح قصص المشاركة ، بعد ذلك ، تعاونية و خيالية وديناميكية من خلال هذه الوسائط الرقمية.

لقد أعاد الأطفال ، في جوهرهم ، إعادة تصميم القصص القصصية والخبرات ، وإظهار الخيال والرؤية وحل المشكلات.

هناك أمر واحد واضح عبر الأبحاث هو أن تطوير اللغة المعقدة الغنية لا يحدث بمجرد الإشارة إلى الحروف أو نطق الكلمات خارج السياق. إنها المشاركة ، وتسترعي الانتباه إلى اتفاقيات اللغة ، التي تهم في القراءة المشتركة.

في النهاية ، المهم هو أن القراءة المشتركة يجب أن تكون تجربة ممتعة للطفل. يجب أن تسمح قصص المشاركة باتصال شخصي والسماح بالتفاعل والتعلم المشترك.

نبذة عن الكاتب

ألبيرس بيغيPeggy Albers ، أستاذ تعليم اللغات ومحو الأمية ، جامعة ولاية جورجيا. وقد نشرت أبحاثها وعملت على نطاق واسع في المجلات مثل فنون اللغة ، تعليم اللغة الإنجليزية ، مجلة المراهقين ومحو الأمية للبالغين ، مجلة أبحاث محو الأمية ، ومجلة الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائي.

تم نشر هذه المقالة في الأصل المحادثة. إقرأ ال المقال الأصلي.

كُتبٌ ذاتُ صِلَةٍ

at سوق InnerSelf و Amazon