ساعتان من التلفاز يوميًا في مرحلة الطفولة المتأخرة مرتبطة بانخفاض درجات الاختبار لاحقًا؟

ساعتان من التلفاز يوميًا في مرحلة الطفولة المتأخرة مرتبطة بانخفاض درجات الاختبار لاحقًا
شترستوك

وجدت دراستنا أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 9 سنوات والذين يشاهدون أكثر من ساعتين من التلفاز يوميًا أو يقضون أكثر من ساعة واحدة يوميًا على جهاز كمبيوتر ، حصلوا على درجات أقل من أقرانهم في القراءة والحساب في سن 10 و 11 عامًا.

تم نشر نتائجنا في بلوس ONE، تم جمعها كجزء من دراسة الانتقال من الطفولة إلى المراهقة (CATS) مقرها في معهد مردوخ لأبحاث الأطفال.

وجدنا أن الأطفال الذين يشاهدون التلفزيون لمدة ساعتين يوميًا في عمر 8 و 9 سنوات كان أداؤهم أقل في القراءة بعد عامين مقارنة بالأطفال الذين شاهدوا القليل من التلفزيون. كان هذا يعادل خسارة ثلث عام في التعلم. لم يكن هناك تأثير لمشاهدة التلفزيون على الحساب.

الأطفال الذين استخدموا الكمبيوتر لمدة ساعة واحدة على الأقل يوميًا تعرضوا لخسارة مماثلة في درجات الحساب بعد ذلك بعامين مقارنة بأقرانهم. لم يكن هناك ارتباط بين استخدام الكمبيوتر والقراءة.

في المقابل ، لم نجد أي روابط بين لعب ألعاب الفيديو وتعلم الأطفال.

على الرغم من أنه قد كتب الكثير عن عواقب استخدام الوسائط الرقمية على الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، إلا أنه لم يتم إيلاء اهتمام كبير لتأثيرها المحتمل على التعليم.

كيف أجرينا دراستنا

تشمل دراسة الانتقال من الطفولة إلى المراهقة (CATS) 1,239 طفلاً. دخل هؤلاء الأطفال الدراسة في عام 2012 عندما كان عمرهم 8 سنوات.


الحصول على أحدث من InnerSelf


في دراستنا ، استخدمنا المعلومات التي تم جمعها عبر السنوات الثلاث الأولى من CATS عندما كان عمر الأطفال من 8 إلى 11 عامًا. لقد طلبنا من أولياء الأمور الإبلاغ عن استخدام أطفالهم للتلفزيون (بما في ذلك البث على الكمبيوتر) ، واستخدام الكمبيوتر (للبريد الإلكتروني ، والعمل المدرسي ، والوصول إلى الإنترنت والدردشة) وألعاب الفيديو.

لقد حصلنا على معلومات حول الدرجات الأكاديمية من خلال الارتباط بـ NAPLAN ، برنامج التقييم الوطني - محو الأمية والحساب.

في تحليلاتنا ، أخذنا في الاعتبار عمر الطفل وجنسه والمشاكل العاطفية والسلوكية السابقة وحالته الاجتماعية والاقتصادية. أخذنا في الاعتبار أيضًا الأداء الأكاديمي السابق ، وهو أمر مهم لأن الأطفال الذين يعانون من العمل المدرسي قد يختارون استخدام المزيد من الوسائط.

يميل الوقت الذي يقضيه الأطفال في استخدام الوسائط الإلكترونية إلى الزيادة في أواخر المرحلة الابتدائية (من سن العاشرة تقريبًا) ومع الانتقال إلى المدرسة الثانوية. خلال هذه السنوات ، يتمتع الأطفال عادة بقدر أكبر من التحكم في أنواع الوسائط التي يستخدمونها.

غالبًا ما تظهر المشكلات الأكاديمية لأول مرة خلال هذه السنوات أيضًا ، وتتنبأ بالتسرب من المدرسة والأداء الأكاديمي على المدى الطويل.

في الأعمار من 8 إلى 9 سنوات ومن 10 إلى 11 عامًا ، يشاهد حوالي 40٪ من الأطفال أكثر من ساعتين من التلفزيون يوميًا.

حوالي 17٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 9 سنوات يستخدمون الكمبيوتر لأكثر من ساعة في اليوم - وبعد عامين ، تضاعف هذا تقريبًا إلى 30٪.

واحد من كل أربعة أطفال تتراوح أعمارهم بين 8 و 9 سنوات لعب ألعاب الفيديو لأكثر من ساعة واحدة في اليوم - ارتفع هذا إلى واحد من كل ثلاثة من بين 10 إلى 11 عامًا.

لعب ألعاب الفيديو لم يكن له نفس الارتباط مع درجات أقل مثل وقت الشاشة السلبي.لعب ألعاب الفيديو لم يكن له نفس الارتباط مع درجات أقل مثل وقت الشاشة السلبي. شترستوك

نظرنا أيضًا في التأثير قصير المدى لاستخدام الوسائط على التعلم. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 11 عامًا والذين شاهدوا التلفاز لأكثر من ساعتين أو استخدموا الكمبيوتر لأكثر من ساعة في اليوم ، حصلوا على درجات أقل في الحساب مقارنة بأقرانهم (ولكن لا شيء في القراءة) - أي ما يعادل خسارة ثلث عام للتعليم.

ظلت هذه النتائج حتى عند حساب استخدام وسائل الإعلام السابقة. لم يكن هناك دليل على وجود روابط قصيرة المدى بين ألعاب الفيديو والأداء الأكاديمي.

تشير هذه النتائج إلى أن استخدام التلفزيون تراكمي (أو طويل المدى) مرتبط بتأثيرات على القراءة وليس على المدى القصير.

ليس لدينا كل الإجابات

لا تجيب هذه الدراسة على جميع الأسئلة حول الوسائط الإلكترونية وتعلم الأطفال. نظرًا لأننا اعتمدنا على الآباء للإبلاغ عن استخدام أطفالهم لوسائل الإعلام ، فنحن لا نعرف الكثير عن كيف ولماذا استخدم الأطفال وسائل الإعلام بكثافة. هذا مهم لأنه من المحتمل أن يكون التفاعل النشط مع المحتوى وإنتاجه بدلاً من مجرد عرض الوسائط بشكل سلبي كذلك إيجابي مقارنة فقط بعرض الوسائط بشكل سلبي.

سيظل هذا مهمًا مع تقدم الأطفال في السن وبدء استخدامه وسائل الاعلام الاجتماعية المزيد (يجب ألا يقل عمر معظم حسابات الوسائط الاجتماعية التي تحدد المستخدمين عن 13 عامًا). يمكن أن يؤدي استخدام وسائل التواصل الاجتماعي لإنشاء ونشر المواد عبر الإنترنت ، فضلاً عن التواصل مع الأصدقاء ، إلى تحقيق فوائد للصحة العقلية.

قد يفسر هذا أيضًا سبب توقع الاستخدام المكثف للتلفزيون ، وهو سلبي ، سوء التعلم ولكن لم يكن هناك أي تأثير عندما يتعلق الأمر بالألعاب ، وهو استخدام نشط. لم تكشف دراستنا عن كيفية استخدام أجهزة الكمبيوتر ، لكن تصفح الإنترنت ومشاهدة مقاطع الفيديو عبر الإنترنت هي أيضًا أنشطة سلبية ، وربما تشرح الرابط بين استخدام الكمبيوتر والتعلم.

يمكن أن تكون الأسباب المحتملة الأخرى للارتباط بين الاستخدام المكثف للتلفاز والكمبيوتر والتعلم لأنها تقلل الوقت الذي يقضيه في القيام بأنشطة أخرى مثل النشاط البدني أو النوم أو الواجبات المنزلية. لديهم أيضًا القدرة على تقليل التركيز.

ماذا تعني دراستنا

قبل الوباء ، كان استخدام الوسائط الإلكترونية هو الأكثر بالفعل نشاط شعبي في أوقات الفراغ بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 18 عامًا ، لكن الوباء يعني أن الأطفال يقضون الآن ما يقرب من ذلك 50٪ المزيد من الوقت مع الشاشات.

كانت الوسائط الإلكترونية ضرورية لنا جميعًا في التعامل مع الوباء. يتيح لنا العمل من المنزل ، والوصول إلى المعلومات والخدمات ، والحفاظ على العلاقات مع العائلة والأصدقاء. بالنسبة للأطفال ، كان ذلك يعني القدرة على مواصلة تعليمهم من خلال عمليات الإغلاق وإغلاق المدارس.

ومع ذلك ، تسلط النتائج التي توصلنا إليها الضوء على التحديات التي تواجه الآباء والمعلمين في توجيه الأطفال في استخدامهم للوسائط الإلكترونية. للوالدين ، الأسرة خطة إعلامية هي أداة مفيدة حيث يمكنهم وضع قيود على الاستخدام ، وقواعد حول متى وأين يمكن استخدام الأجهزة ، ومساعدة الطفل على الاختيار نوعية المحتوى حيث يشاركون بنشاط أكبر.

ليست كل استخدامات الوسائط هي نفسها من حيث الفوائد والمخاطر. مع الاستخدام النشط ، يمكن أن تصبح الوسائط الإلكترونية أدوات للإنشاء والتواصل والتعلم ، مما يحقق فوائد عظيمة. ومع ذلك ، حيث تلعب الوسائط الإلكترونية دورًا في رعاية الأطفال فقط ، فمن المرجح أن يتبع ذلك ضعف الصحة والتنمية الاجتماعية والعاطفية والتعلم.المحادثة

حول المؤلف

ليزا موندي ، باحثة زميلة ، معهد ميردوخ لبحوث الأطفال وجورج باتون ، أستاذ أبحاث صحة المراهقين ، جامعة ملبورن

يتم إعادة نشر هذه المقالة من المحادثة تحت رخصة المشاع الإبداعي. إقرأ ال المقال الأصلي.

enafarزكية-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

اتبع InnerSelf على

الفيسبوك أيقونةتويتر أيقونةآر إس إس أيقونة

احصل على آخر عبر البريد الإلكتروني

{Emailcloak = إيقاف}

من المحررين

النشرة الإخبارية InnerSelf: أكتوبر 11 ، 2020
by InnerSelf الموظفين
الحياة رحلة ، وكما هو الحال في معظم الرحلات ، تأتي مع تقلباتها. ومثلما يتبع النهار دائمًا الليل ، تنتقل تجاربنا الشخصية اليومية من الظلام إلى النور ، ذهابًا وإيابًا. ومع ذلك،…
النشرة الإخبارية InnerSelf: أكتوبر 4 ، 2020
by InnerSelf الموظفين
مهما كان ما نمر به ، فرديًا وجماعيًا ، يجب أن نتذكر أننا لسنا ضحايا لا حول لهم ولا قوة. يمكننا استعادة قوتنا لنحت طريقنا وشفاء حياتنا روحياً ...
النشرة الإخبارية InnerSelf: أيلول 27 و 2020
by InnerSelf الموظفين
إحدى أعظم قوة الجنس البشري هي قدرتنا على أن نكون مرنين ، وأن نكون مبدعين ، وأن نفكر خارج الصندوق. أن نكون شخصًا آخر غير ما كنا عليه بالأمس أو في اليوم السابق. يمكننا ان نغير...…
ما يصلح لي: "لأعلى خير"
by ماري ت. راسل ، إنيرسيلف
السبب في أنني أشارك "ما يناسبني" هو أنه قد يعمل معك أيضًا. إذا لم تكن الطريقة التي أفعل بها ذلك بالضبط ، نظرًا لأننا جميعًا فريدون ، فقد يكون بعض التباين في الموقف أو الطريقة أمرًا جيدًا ...
هل كنت جزءًا من المشكلة آخر مرة؟ هل ستكون جزءًا من الحل هذه المرة؟
by روبرت جينينغز ، InnerSelf.com
هل قمت بالتسجيل للتصويت؟ هل صوتت؟ إذا كنت لن تصوت ، فستكون جزءًا من المشكلة.