في كل عام ، يتخذ صانعو السياسات في جميع أنحاء الولايات المتحدة قرارات متغيرة للحياة تستند إلى نتائج الاختبارات المعيارية. وتشمل هذه القرارات التي تنطوي على مخاطر كبيرة ، على سبيل المثال لا الحصر ، ترقية الطلاب إلى مستوى الصف التالي ، وأهلية الطلاب للمشاركة في الدورات الدراسية المتقدمة ، والأهلية للتخرج من المدرسة الثانوية وحيازة المعلم. في حالات 40 ، يتم تقييم المعلمين جزئياً استناداً إلى نتائج اختبارات الطلاب القياسية ، كما هو الحال مع مديري المدارس في حالات 30 تقريباً.

ومع ذلك ، تُظهر الأبحاث أن نتائج الاختبارات المعيارية لا تعكس جودة التعليم ، كما يقصد بها. أنا وزملائي أجريت دراسات في نيو جيرسي, كونيتيكت, ماساتشوستس, ولاية ايوا و ميشيغان.

تظهر النتائج أنه من الممكن التنبؤ بالنسب المئوية للطلاب الذين سوف يسجلون كفاءة أو أعلى في بعض الاختبارات المعيارية. يمكننا القيام بذلك فقط من خلال النظر إلى بعض الخصائص الهامة للمجتمع ، بدلاً من العوامل المتعلقة بالمدارس نفسها ، مثل نسب الطلاب إلى المدرس أو جودة المعلم.

وهذا يثير احتمال وجود عيوب خطيرة في أنظمة المساءلة التعليمية والقرارات المتعلقة بالمدرسين والطلاب الذين يتم تقديمهم ضمن هذه النظم.

الاختبارات الموحدة

وقد تم استخدام درجات الطلاب على اختبارات موحدة المقررة لتقييم الولايات المتحدة المعلمين والطلاب والمدارس منذ وقع الرئيس جورج دبليو بوش عدم ترك أي قانون الطفل (NCLB) في 2002.

على الرغم من أن أكثر من حالات 20 قد أقامت اختبارًا حكوميًا سابقًا في بعض مستويات الصفوف في أواخر 1990s ، إلا أن NCLB يفرض اختبارًا قياسيًا سنويًا في جميع حالات 50. تطلبت اختبارات الرياضيات الموحدة واختبارات اللغة الإنجليزية في الصفوف من الثالث حتى الثامن ومرة ​​في المدرسة الثانوية. كان على مسؤولي التعليم في الولاية أيضًا إجراء اختبار علمي موحد في الصف الرابع والصف الثامن ومرة ​​في المدرسة الثانوية.

قامت إدارة أوباما بتوسيع الاختبار الموحد من خلال متطلبات برنامج منح السباق إلى القمة ومن خلال تمويل تطوير اختبارين قياسيين وطنيين مرتبطين معايير الدولة الأساسية المشتركة: أذكى التقييم المتوازن كونسورتيوم (SBAC) و شراكة لتقييم الجاهزية للكلية والمهن (PARCC).

اعتمدت خمس وأربعون ولاية في البداية "الأساسية المشتركة" بشكل ما. تعد 20 تقريبًا جزءًا من اتحادات PARCC أو SBAC حاليًا. تطلبت الأجزاء الرئيسية من تطبيقات Race to Top من الولايات استخدام نتائج اختبارات الطلاب لتقييم المعلمين والمديرين.

توقع النتائج

انها بالفعل راسخة أن المتغيرات خارج المدرسة والمتغيرات السكانية والمجتمع على مستوى الأسرة تؤثر بقوة على إنجاز الطلاب في الاختبارات القياسية واسعة النطاق.

على سبيل المثال، متوسط ​​دخل الأسرة هو مؤشر قوي لنتائج SAT. ومن العوامل الأخرى التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالإنجازات في الاختبارات المعيارية للدولة مستويات تعليم الوالدين ونسبة الوالدين الوحيدين في المجتمع المدرسي ونسبة الأسر التي تعيش في فقر في المجتمع.

قررنا معرفة ما إذا كان بإمكاننا توقع نتائج اختبار موحدة بناءً على العوامل الديموغرافية المرتبطة بالمجتمع الذي يعيش فيه الطالب. من خلال النظر إلى ثلاثة إلى خمسة متغيرات ديموغرافية مجتمعية وعائلية من بيانات التعداد السكاني في الولايات المتحدة ، تمكنا من التنبؤ بدقة النسب المئوية للطلاب الذين يسجلون الكفاءة أو أعلى في درجات الاختبار القياسية للصفوف الثالثة من خلال 12. يتم إجراء هذه التنبؤات دون النظر إلى عوامل بيانات منطقة المدارس مثل حجم المدرسة أو خبرة المعلم أو الإنفاق على التلميذ.

يمكن أن تحدد نماذجنا مدى تأثير متغير معين على نتائج الطلاب. يسمح لنا ذلك بتحديد أهم الخصائص الديموغرافية من حيث صلتها بنتائج الاختبار. على سبيل المثال ، من خلال النظر إلى سمة واحدة فقط - النسبة المئوية للأسر في مجتمع معين تعيش في فقر - ​​يمكننا شرح ما يقرب من نسبة 58 من درجة الاختبار في فنون اللغة الإنجليزية للصف الثامن.

دراستنا الأخيرة استكشاف ثلاث سنوات من درجات الاختبار من الصف السادس إلى الثامن في أكثر من مدارس 300 New Jersey. نظرنا إلى النسبة المئوية للأسر في المجتمع التي يبلغ دخلها أكثر من دولار أمريكي 200,000 في السنة ، ونسبة الأشخاص في مجتمع مدقع بالفقر ونسبة الأشخاص في مجتمع يحملون شهادات البكالوريوس. لقد وجدنا أنه يمكننا التنبؤ بنسبة الطلاب الذين حصلوا على درجات عالية أو أعلى في 75 من المدارس التي أخذنا عينات منها.

دراسة سابقة التي ركزت على درجات اختبار الصف الخامس في نيوجيرسي تنبأت بالنتائج بدقة لنسبة 84 من المدارس على مدار ثلاث سنوات.

تقييمات أكثر ذكاءً

ولكي نكون واضحين ، فإن هذا لا يعني أن المال يحدد مقدار ما يمكن أن يتعلمه الطلاب. لا يمكن أن يكون أبعد عن الحقيقة. في الواقع ، تدل نتائجنا على أن الاختبارات المعيارية لا تقيس حقاً مدى تعلم الطلاب ، أو مدى تعليم المعلمين ، أو مدى كفاءة قادة المدارس في قيادة مدارسهم. مثل هذه الاختبارات هي أدوات حادة للغاية عرضة لقياس العوامل خارج المدرسة.

على الرغم من أن بعض أنصار التقييم الموحد يدعون أنه يمكن استخدام الدرجات لقياس التحسين ، فقد وجدنا أن هناك الكثير من الضوضاء. يمكن أن تعزى التغييرات في درجات الاختبار من سنة إلى أخرى إلى النمو الطبيعي على مدار العام الدراسي ، سواء كان الطالب يومًا سيئًا أو يشعر بالسوء أو التعب ، أو أعطال الكمبيوتر ، أو عوامل أخرى غير ذات صلة.

وفقًا للكتيبات الفنية المنشورة من قبل مبدعي التقييمات القياسية ، لم يتم التحقق من صحة أي من الاختبارات المستخدمة حاليًا للحكم على فاعلية المعلم أو مدير المدرسة أو إنجاز الطالب لتلك الاستخدامات. على سبيل المثال ، لا شيء من البحث PARCC ، كما المقدمة من PARCC، يعالج هذه القضايا مباشرة. ببساطة ليست مصممة الاختبارات لتشخيص التعلم. فهم ببساطة يراقبون الأجهزة ، كما يتضح من تقاريرهم الفنية.

خلاصة القول هي: إذا كنت تحاول قياس الكفاءة أو النمو ، فإن الاختبارات القياسية ليست هي الحل.

على الرغم من أن نتائجنا في العديد من الولايات كانت مقنعة ، إلا أننا بحاجة إلى المزيد من الأبحاث على المستوى الوطني لتحديد مدى تأثر درجات الاختبار بالعوامل خارج المدرسة.

إذا كان من الممكن التنبؤ بنتائج الاختبار الموحدة هذه بمستوى عالٍ من الدقة من جانب العوامل المجتمعية والعائلية ، فستكون لها آثار سياسية رئيسية. في رأيي ، فإنه يقترح علينا التخلي عن الأساس السياسي بأكمله الذي يستخدم نتائج الاختبار هذه لاتخاذ قرارات مهمة حول موظفي المدرسة والطلاب. بعد كل شيء ، هذه العوامل خارجة عن سيطرة الطلاب وموظفي المدرسة.

على الرغم من وجود خلافات أيديولوجية حول مزايا نتائج الاختبارات المعيارية ، فقد أصبح العلم أكثر وضوحًا. تشير النتائج إلى أن نتائج الاختبارات المعيارية تخبرنا أكثر عن المجتمع الذي يعيش فيه الطالب من المبلغ الذي تعلمه الطالب أو النمو الأكاديمي والاجتماعي والعاطفي للطالب خلال السنة الدراسية.

على الرغم من أن البعض قد لا يرغب في قبولها ، مع مرور الوقت ، التقييمات التي أجراها المعلمون هي مؤشرات أفضل من التحصيل الدراسي من الاختبارات الموحدة. على سبيل المثال ، يعتبر المعدل التراكمي للمدرسة الثانوية ، والذي يعتمد على تقييمات الفصل الدراسي ، مؤشراً أفضل لنجاح الطلاب في السنة الأولى من الكلية مقارنة بالعام الدراسي.

من شأن هذا التغيير أن يقطع شوطا طويلا في توفير معلومات مهمة عن التدريس الفعال ، مقارنة مع درجة اختبار لا علاقة لها بالمعلم.

عن المؤلف

كريستوفر تيانكن ، أستاذ مشارك في إدارة وسياسة القيادة التربوية ، جامعة سيتون هول

تم نشر هذه المقالة في الأصل المحادثة. إقرأ ال المقال الأصلي.

كتب بواسطة هذا المؤلف

at سوق InnerSelf و Amazon