كيف أفضل لتعليم الأطفال المهارات الاجتماعية والعاطفية

كيف أفضل لتعليم الأطفال المهارات الاجتماعية والعاطفية
قم بتعليم الأطفال إدارة عواطفهم وقد يجنيون الفوائد في درجات المدرسة المحسنة.

من المفهوم أن عواطف الأطفال في المدرسة هي مرتبطة بتعلمهم والإنجاز الأكاديمي. يفسر تطور المفاهيم مثل الذكاء العاطفي السبب في أن القدرة على التعرف على عواطف المرء واستخدامها والتعبير عنها وإدارتها تجعل فرقًا كبيرًا في النجاح في الحياة اللاحقة. وكما قال المؤلف الأمريكي والفيلسوف ووكر بيرسي ، "يمكنك الحصول على كل ما زال وسيط الحياة".

المدارس التي ترغب في تعليم الطلاب هذه المهارات غير المعرفية، مثل الوعي الذاتي ، ضبط النفس ، والتعاطف ، وصنع القرار والتكيف ، وقد تحولت إلى التعلم الاجتماعي والعاطفي برامج (SEL). في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وأيرلندا ، هذه موصى به كطرق للمدارس لتعليم هذه "المهارات الناعمة".

تدريس الكفاءة الاجتماعية والعاطفية

ولكن هناك عدد كبير ومتزايد من برامج SEL عرضت على المدارس. عادة ، تركز هذه البرامج على إدارة المشاعر ، وتحديد الأهداف الإيجابية ، وزيادة الوعي الاجتماعي والوعي الذاتي. قد يتم أيضًا تضمين مهارات العلاقة واتخاذ القرار. في حين أنها تختلف في نطاقها ، تميل البرامج إلى تضمين كلا العنصرين لتطوير الكفاءات المهنية للمدرسين والأنشطة المعتمدة على الفصل الدراسي للطلاب. لكن هل يعملون؟

بتمويل من مؤسسة جاكوبس، أجرى أنا وفريقي مراجعة منهجية للبحوث تبحث في برامج SEL، بالاعتماد على الدراسات التي أجريت على سنوات 50 وتضمين الأطفال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى الصف 12 (حول العمر 17-18). حللت المراجعة آثار برامج التعلم الاجتماعية والعاطفية في المدارس على الإنجازات في ثلاثة مواضيع: القراءة (التلاميذ 57,755) ، والرياضيات (التلاميذ 61,360) ، والعلوم (16,380 التلاميذ) ، واختيار فقط 40 معظم الدراسات الصارمة منهجيا.

في حين وجدنا أدلة على أن برامج SEL حسّنت أداء الأطفال في هذه المواضيع ، آثار النهج المختلفة اختلفت على نطاق واسع. كان هناك تباين كبير في جودة الدراسات ، ويبدو أن التصاميم المختلفة للدراسة قد تؤدي إلى نتائج مختلفة - على سبيل المثال عند مقارنة الدراسات شبه التجريبية والدراسات العشوائية المضبوطة. هناك أيضًا دليل على أن بعض مناهج تدريس SEL التي أصبحت شائعة خلال العقود القليلة الماضية قد لا تكون فعالة كما قد يعتقد صانعو السياسة والمدارس.

باستخدام نهج مماثل اقترح من قبل علم النفس التربوي روبرت سلافين من جامعة جونز هوبكنز ، تم تصنيف البرامج وفقا لقوة الأدلة على الفعالية ، وتحقيق التوازن لعوامل مثل الجودة المنهجية للدراسات.

استنادا إلى مراجعتنا ، من الواضح ذلك العمل الإيجابي يقدم نتائج قوية. تم حساب متوسط ​​حجم التأثير - وهو مقياس لتحديد مدى نجاح البرنامج - عبر التقييمات الخمس للإجراء الإيجابي في القراءة ، والتي تشمل طلاب 11,370 ، + 0.78. الحالي ما هي إرشادات أعمال غرفة تبادل المعلومات؟ في الولايات المتحدة ، يصف حجم التأثير أكبر من +/- 0.25 بأنه "مهم جوهريًا". من خلال التقييمات الأربعة للعمل الإيجابي في الرياضيات التي تشمل طلاب 10,380 ، كان متوسط ​​حجم التأثير للرياضيات هو + 0.45. كما قدمت الإجراءات الإيجابية تحسينات واعدة في مجال التحصيل العلمي - وهي واحدة من عدد قليل فقط للقيام بذلك - مع حجم تأثير متوسط ​​لـ + 0.26. ومع ذلك ، كان هذا يعتمد على دراسة واحدة كبيرة فقط.

وضعت في جامعة هيوستن ، إدارة الاتساق والانضباط التعاوني (CMCD) وسجل أيضا بشكل جيد. وقد بلغ متوسط ​​حجم التأثير في دراستي CMCD التي تضمنت طلاب 1,287 + 0.43 للقراءة و + 0.46 للرياضيات.

كما صنفت برامج أخرى بقوة للرياضيات. وشملت أربعة تقييمات من مهارات نجاح الطالب، التي تشمل طلاب 1,248 ، كان لها تأثير متوسط ​​التأثير على + 0.30 للرياضيات و + 0.12 للقراءة. شمل الاثنان تقييما لل يأتي برنامج تطوير المدارس، التي تم تطويرها في جامعة ييل ، كان لها حجم تأثير + 0.27 من طلاب 14,083.

وكان أسوأ أداء نظام تحسين المهارات الاجتماعية برنامج التدخل على نطاق واسع و القبائل. ربما من المدهش ، في هذه الحالات ، وجدت الدراسات العشوائية الكبيرة تأثيرات سلبية صغيرة لكل من الرياضيات والقراءة.

لم يتم تضمين عدد من البرامج في مراجعتنا ، مثل مسودات الليونز, سنوات لا تصدق, الدائرة المفتوحة و اصحابلأن جميع دراسات هذه البرامج تحتوي على قيود منهجية مثل عدم وجود مجموعة تحكم أو نتائج أكاديمية مفصلة. غيابهم ليس دليلاً على أنهم لا يعملون ، ولكن بالنظر إلى مدى استخدام هذه البرامج على نطاق واسع في المدارس في جميع أنحاء أوروبا والولايات المتحدة ، فإن عدم وجود أبحاث عالية الجودة للتأكد من فعاليتها في تحسين التحصيل الدراسي أمر مثير للدهشة.

آثار الفقر على التعلم

لقد درست المدارس في مناطق الفقر المدقع في محاولة لفهم أفضل لكيفية تحسين الطلاب قراءة, الرياضيات و علم موهلات. على الرغم من التحديات التي تواجه التلاميذ ذوي الاحتياجات المرتفعة ، فإن العديد منهم حققوا نتائج أكاديمية جيدة ، وكانوا قادرين على الاعتقاد بأنها كانت كذلك جهد ، بدلا من القدرة، التي تحدد نجاحها. انهم يميلون إلى تطويرها حصى و ضبط النفس. تعلم هؤلاء الأطفال كيفية إدارة عواطفهم ، و هكذا فعل معلمهم. ومع ذلك ، هناك حاجة لمزيد من الأبحاث عالية الجودة لفهم تدخلات SEL التي تعمل بشكل أفضل - خاصة للطلاب من عائلات ذوي الدخل المنخفض والأقليات ، وعلى أساس المدارس خارج الولايات المتحدة ، حيث أجريت معظم هذه الدراسات.

ركزت العديد من الدراسات التي مررنا بها على استخدام التعلم الاجتماعي والعاطفي للأهداف غير الأكاديمية - على سبيل المثال ، للحد من التنمر بين الطلاب - وهذا هو المجال الذي سنبحث فيه في مراجعتنا القادمة. ولكن ما هو واضح من المراجعة الحالية هو أن تدريس هذه "المهارات الناعمة" المعرفية لا ينبغي أن يُنظر إليه على أنه شيء يتجاوز الإنجاز الأكاديمي ، بل إنه في الحقيقة أسلوب قد يوفر دفعة للنتائج الأكاديمية في المدرسة ، والوعي الاجتماعي والعاطفي المهم. معرفة القراءة والكتابة المطلوب للنجاح في مرحلة البلوغ.

المحادثةإذا تمكنا من الاتفاق على أن هذه البرامج تؤدي إلى فوائد ، فإن المرحلة التالية هي ضمان وجود ما يكفي من الأبحاث القائمة على الأدلة لتحديد مناهج التدريس التي يعمل بها SEL ، من أجل مساعدة المدارس في اختيار أفضل البرامج لطلابها.

نبذة عن الكاتب

رويسين كوركوران ، مشارك دكتور جامعى، كلية جامعة دبلن

تم نشر هذه المقالة في الأصل المحادثة. إقرأ ال المقال الأصلي.

كتاب من هذا المؤلف

{amazonWS: searchindex = كتب، كلمات = 3034307861. maxresults = 1}

كتب ذات صلة

{amazonWS: searchindex = Books؛ keywords = emotional learning؛ maxresults = 2}

enafarزكية-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

اتبع InnerSelf على

الفيسبوك أيقونةتويتر أيقونةآر إس إس أيقونة

احصل على آخر عبر البريد الإلكتروني

{Emailcloak = إيقاف}