يرغب المعلمون في التواصل مع الطلاب بطرق تساعدهم على التعلم. حكومة جزيرة الأمير إدوارد, CC BY-NC-ND

الفكرة القائلة بأن الأفراد متعلمون بصريون أو سمعيون أو حركي ويتعلمون بشكل أفضل إذا تم توجيههم وفقًا لأساليب التعلم هذه هي واحدة من أكثر الخرافات عن علم الأعصاب ديمومة في مجال التعليم.

لا يوجد دليل على قيمة أساليب التعلم كأدوات تعليمية. وفقًا للخبراء ، فإن الإيمان بأساليب التعلم يرقى إلى الإيمان بعلم التنجيم. لكن هذه "الفرضية العصبية" تستمر في قوتها.

كشفت مراجعة 2020 لاستطلاعات المعلمين ذلك يعتقد 9 من كل 10 معلمين أن الطلاب يتعلمون بشكل أفضل في أسلوب التعلم المفضل لديهم. لم يكن هناك انخفاض في هذا الاعتقاد منذ أن تم فضح هذا النهج في وقت مبكر من عام 2004 ، على الرغم من الجهود المبذولة من قبل العلماء, الصحفيين, مجلات العلوم الشعبية, مراكز للتعليم و لمستخدمي YouTube خلال تلك الفترة. أ جائزة نقدية عرضت منذ عام 2004 لمن يستطيع إثبات فوائد المحاسبة لأنماط التعلم لا يزال غير مطالب به.

وفي الوقت نفسه ، ترخيص مواد الامتحان للمعلمين في 29 ولاية ومقاطعة كولومبيا تتضمن معلومات عن أساليب التعلم. ثمانون في المئة من الكتب المدرسية الشعبية المستخدمة في دورات علم أصول التدريس تذكر أنماط التعلم. ما يعتقده المعلمون يمكن أن ينتقل أيضًا إلى المتعلمين، الذين قد يعزون أي تحديات تعلم بشكل خاطئ إلى عدم التوافق بين أسلوب تدريس معلمهم وأسلوب التعلم الخاص بهم.

أسطورة أساليب التعلم تتسم بالمرونة

بدون أي دليل يدعم الفكرة ، لماذا يستمر الناس في الإيمان بأساليب التعلم؟

أحد الاحتمالات هو أن الناس الذين لديهم معرفة غير كاملة عن الدماغ قد تكون أكثر عرضة لهذه الأفكار. على سبيل المثال ، قد يتعلم شخص ما عن مناطق الدماغ المتميزة التي تعالج المعلومات المرئية والسمعية. قد تزيد هذه المعرفة من جاذبية النماذج التي تتضمن أساليب تعلم بصرية وسمعية متميزة. لكن هذا الفهم المحدود لكيفية عمل الدماغ يغفل أهمية مناطق الدماغ متعددة الحواس التي تدمج المعلومات عبر الحواس.

سبب آخر قد يدفع الناس إلى التمسك بالاعتقاد حول أساليب التعلم هو أن الدليل ضد النموذج يتكون في الغالب من دراسات فشلت في العثور على دعم له. بالنسبة لبعض الناس ، قد يشير هذا إلى أنه لم يتم إجراء دراسات جيدة كافية. ربما يتصورون أن العثور على دعم للمفهوم البديهي - ولكن الخاطئ - لأنماط التعلم ينتظر ببساطة تجارب أكثر حساسية ، يتم إجراؤها في السياق الصحيح ، باستخدام أحدث نكهة لأنماط التعلم. على الرغم من جهود العلماء لتحسين سمعة نتائج فارغة وتشجيع نشرها ، إن العثور على "بلا تأثير" قد لا يجذب الانتباه ببساطة.

لكن نتائج أبحاثنا الأخيرة تتعارض في الواقع مع التوقعات من نماذج أنماط التعلم.

نحن علماء النفس الذين يدرسون الفروق الفردية في الإدراك. نحن لا ندرس أساليب التعلم بشكل مباشر ، ولكن عملنا يقدم أدلة ضد النماذج التي تقسم المتعلمين "المرئي" و "السمعي".

مهارات التعرف على الأشياء المرتبطة عبر الحواس

قبل بضع سنوات ، أصبحنا مهتمين بالسبب الذي يجعل بعض الأشخاص يصبحون خبراء بصريين بسهولة أكبر من غيرهم. بدأنا قياس الفروق الفردية في التعرف البصري على الأشياء. اختبرنا قدرات الأشخاص في أداء مجموعة متنوعة من المهام مثل مطابقة العناصر أو حفظها من عدة فئات مثل الطيور والطائرات والأشياء الاصطناعية التي تم إنشاؤها بواسطة الكمبيوتر.

باستخدام الأساليب الإحصائية المطبقة تاريخيًا على الذكاء ، وجدنا أن ما يقرب من 90٪ من الفروق بين الأشخاص في هذه المهام كانت كذلك أوضحنا بقدرة عامة نسميها "o" للتعرف على الأشياء. وجدنا أن "o" كانت متميزة عن الذكاء العام ، واستنتجنا ذلك قد لا يكون ذكاء الكتاب كافياً للتميز في المجالات التي تعتمد بشكل كبير على القدرات البصرية.

أمثلة على المهام التي تستفيد من القدرة على التعرف على الأشياء ، من أعلى اليسار: 1) هل هذين الكائنين متطابقين على الرغم من التغيير في وجهة النظر؟ 2) أي رئة بها ورم؟ 3) أي من هذه الأطباق هو غريب الأطوار؟ 4) ما هو الخيار الذي يمثل متوسط ​​الروبوتات الأربعة الموجودة على اليمين؟ الإجابات: 1) لا 2) غادر 3) ثالث 4) رابعًا. إيزابيل جوتييه, CC BY-ND

أثناء مناقشة هذا العمل مع الزملاء ، سألوا غالبًا ما إذا كانت قدرة التعرف هذه مرئية فقط. لسوء الحظ ، لم نكن نعرف ، لأن أنواع الاختبارات المطلوبة لقياس الفروق الفردية في إدراك الكائن في الأساليب غير المرئية لم تكن موجودة.

لمواجهة التحدي ، اخترنا أن نبدأ باللمس ، لأن الرؤية واللمس يشتركان في قدرتهما على توفير معلومات حول شكل الأشياء. اختبرنا المشاركين مع مجموعة متنوعة من مهام اللمس الجديدة، وتنويع تنسيق الاختبارات وأنواع الأشياء التي لمسها المشاركون. وجدنا أن الأشخاص الذين برعوا في التعرف على الأشياء الجديدة برعوا أيضًا في التعرف عليها عن طريق اللمس.

في مهمة تقيس القدرة على التعرف على الأشياء اللمسية ، يلمس المشاركون أزواجًا من الكائنات المطبوعة ثلاثية الأبعاد دون النظر إليها ويقررون ما إذا كانت متطابقة تمامًا. إيزابيل جوتييه

بالانتقال من اللمس إلى الاستماع ، كنا أكثر تشككًا. يختلف الصوت عن اللمس والرؤية ويتجلى في الزمان بدلاً من المكان.

في أحدث دراساتنا ، أنشأنا بطارية من اختبارات التعرف على الأشياء السمعية - يمكنك اختبار نفسك. قمنا بقياس مدى قدرة الناس على تعلم التعرف على أغاني الطيور المختلفة ، وضحكات الناس المختلفة وأصوات لوحة المفاتيح المختلفة.

من المدهش تمامًا أن القدرة على التعرف من خلال الاستماع كانت مرتبطة بشكل إيجابي بالقدرة على التعرف على الأشياء عن طريق البصر - قمنا بقياس الارتباط عند حوالي 0.5. الارتباط 0.5 ليس مثاليًا ، لكنه يدل على تأثير قوي في علم النفس. على سبيل المقارنة ، فإن يعني الارتباط بين درجات معدل الذكاء بين التوائم المتماثلة حوالي 0.86 ، بين الأشقاء حوالي 0.47 ، وبين أبناء العم 0.15.

تتناقض هذه العلاقة بين قدرات التعرف على الحواس المختلفة مع فشل دراسات أساليب التعلم في إيجاد الارتباطات المتوقعة بين المتغيرات. على سبيل المثال ، الناس أساليب التعلم المفضلة لا تتوقع الأداء على مقاييس التعلم التصويري أو السمعي أو عن طريق اللمس.

أفضل لقياس القدرات من التفضيلات؟

إن أسطورة أساليب التعلم تتسم بالمرونة. المعجبون متمسكون بالفكرة والفوائد المحتملة المتصورة لسؤال الطلاب عن الطريقة التي يفضلون التعلم بها.

تضيف نتائجنا شيئًا جديدًا إلى هذا المزيج ، بما يتجاوز الأدلة على أن المحاسبة لتفضيلات التعلم لا تساعد ، وتتجاوز الأدلة التي تدعم أساليب التدريس الأفضل - مثل تعليم فعال و تعليمات متعددة الوسائط - هذا في الواقع يعزز التعلم.

يكشف عملنا أن الأشخاص يختلفون كثيرًا عما هو متوقع عادةً في القدرات الإدراكية ، وأن هذه القدرات مرتبطة عبر اللمس والبصر والسمع. مثلما نتوقع أن يكون طالبًا من المحتمل أيضًا أن يتفوق التفوق في اللغة الإنجليزية في الرياضيات، يجب أن نتوقع أن يتعلم الطالب الذي يتعلم بشكل أفضل من التعليمات المرئية أيضًا عند التعامل مع الأشياء. ونظرًا لعدم ارتباط المهارات المعرفية والمهارات الإدراكية ارتباطًا وثيقًا ، فإن قياسهما معًا يمكن أن يوفر صورة أكثر اكتمالاً لقدرات الشخص.

باختصار ، يجب أن يكون قياس القدرات الإدراكية أكثر فائدة من قياس التفضيلات الإدراكية ، لأن تفشل التفضيلات الإدراكية باستمرار في التنبؤ بتعلم الطلاب. من الممكن أن يستفيد المتعلمون من معرفة أن لديهم مهارات إدراكية عامة ضعيفة أو قوية ، ولكن بشكل حاسم ، لم يتم اختبار هذا بعد. ومع ذلك ، لا يوجد أي دعم لـ "علم الأعصاب" بأن التدريس لأساليب التعلم المحددة يسهل التعلم.

نبذة عن الكاتب

إيزابيل جوتييهديفيد ك.ويلسون أستاذ علم النفس ، جامعة فاندربيلت و جايسون تشاو، دكتوراه. طالب في العلوم النفسية ، جامعة فاندربيلت

يتم إعادة نشر هذه المقالة من المحادثة تحت رخصة المشاع الإبداعي. إقرأ ال المقال الأصلي.

books_education