معظمنا يعرف الفرق الذي يصنعه المعلم الجيد في حياة الطفل. العديد من المؤسسات العالمية تعمل على تحسين الوصول إلى التعليم ، مثل الأمم المتحدةأطلقت حملة منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي و التعليم الدولي توافق على أن "جودة المعلم" هي العنصر الحاسم في نجاح نظام تعليمي أو عدم نجاحه.

الامم المتحدة لديها اتصل لاجل

"تخصيص أفضل المعلمين للأجزاء الأكثر تحديًا في البلد ؛ تزويد المعلمين بالمزيج الصحيح من الحوافز الحكومية للبقاء في المهنة وضمان تعلم جميع الأطفال ، بغض النظر عن ظروفهم ".

من الواضح أننا بحاجة إلى معلمين جيدين ، ولكن ما الذي يجعل "جودة المعلم"؟ وهل يمكن تحسين الجودة بشكل منتظم من خلال السياسة العامة؟

بالنسبة لسنوات 30 ، كنت أدرس التوقعات الثقافية لما يجعل المعلم جيدًا ، بدءًا من العمل الميداني في مدرسة اللاجئين التبتية ودراسة إثنوغرافية المدارس العامة اليابانية والأمريكية أجريت بعد عدة سنوات. في الآونة الأخيرة ، زميلي اليكس وايزمان ولقد عملت على ما الباحثين من جميع أنحاء العالم تعتبر "جودة المعلم".

يتمثل الإجماع في أن جودة المعلم تستلزم أكثر من مجرد طريقة تقديم المعلمين للدروس في الفصل الدراسي. تتأثر جودة المعلم بشدة من خلال ظروف عمل المعلم. المدرسون الذين يعملون لساعات طويلة ، بأجر منخفض ، في المدارس المزدحمة لا يمكنهم إعطاء كل طالب على حدة الاهتمام الذي يحتاجونه.

إن مجرد زيادة متطلبات شهادة المعلم ، بناءً على ما نجح في بعض البلدان ذات الأداء العالي ، غير فعال. ل تتطلب سياسة فعالة تغييرات على مستوى توظيف المعلمين ، وتعليم المعلمين والدعم على المدى الطويل للتنمية المهنية.

الجودة هي أكثر من شهادة

في جميع أنحاء العالم ، شاركت أكثر من اثنتي عشرة دولة في الجهود مؤخراً للإصلاح بسرعة تعليم المعلمين وأنظمة الاعتماد الخاصة بهم. سعت الولايات المتحدة ، إلى جانب دول متنوعة مثل فرنسا والهند واليابان والمكسيك ، إلى تحسين نظامها التعليمي عن طريق إصلاح شهادة المعلم أو تعليم المعلمين.

عادة ، تحاول الحكومات القيام بذلك عن طريق تمرير قوانين قائمة المزيد من المتطلبات للمعلمين للحصول على شهادة التدريس أو الترخيص. غالبا ما يبحثون عن نماذج في البلدان التي تسجل نتائج جيدة في اختبارات التحصيل الدولية مثل اتجاهات في دراسة الرياضيات والعلوم الدولية (TIMSS) or برنامج لتقييم الطلاب الدوليين (PISA) مثل فنلندا, سنغافورة أو كوريا الجنوبية.

صحيح أن مؤهلات المعلم ، والخبرة ، والشخصية والمهارات التعليمية كل يلعب دورا في المساهمة في "الجودة". تغطي جودة المعلم ما يفعله المعلمون خارج الفصل الدراسي: مدى استجابتهم لأولياء الأمور وكم من الوقت يضعونه في دروس التخطيط أو أوراق التقدير. شهادات التدريس يمكن أن تحدث فرقا نحو ضمان جودة المعلم.

لكن هذا لا يعني سياسة فعالة. وهنا تكمن المشكلة: واحد ، مجرد التركيز على معايير مثل الشهادة ليست كافية. اثنان ، التأثير يمكن أن تختلف حسب مستوى الصف أو بسبب خلفية الطالب - لذا فإن نماذج الاقتراض من الدول الأخرى ليست هي أفضل إستراتيجية.

في الولايات المتحدة ، على سبيل المثال ، جزء أساسي من التشريعات الهامة لا يوجد طفل خلف (NCLB) كان وضع "معلم مؤهل" في كل فصل دراسي. شدد القانون على الشهادة ، وعلى شهادة جامعية وتخصص في المحتوى ، لكن فشلت لتحديد المعلمين الذين يعرفون كيفية تنفيذ الإصلاحات والذين روجوا لمهارات التفكير النقدي في الفصول الدراسية.

أحدث قانون يعالج جودة المعلم ، و كل قانون ينجح الطالب، كان لتراجع هذه المتطلبات السماح لكل ولاية في الولايات المتحدة للتجربة مع طرق مختلفة لتحديد جودة التدريس.

يسمح القانون للدول بتجربة أنواع مختلفة من أكاديميات تدريب المعلمين ومع مقاييس تقدم الطلاب بخلاف الاختبارات القياسية فقط.

هدف المعلمين الأمريكيين يختلفون عن اليابانيين

علاوة على ذلك ، تعتمد جودة المعلم على السياق: ما يعمل في بلد ما قد لا يعمل في بلد آخر ، أو حتى لمجموعة أخرى من الطلاب.

دعونا نلقي المعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة أو الابتدائية في وقت مبكر كمثال على ذلك. في هذا العمر ، سيبحث العديد من الآباء عن المدرسين الذين يشعرون بالدفء والاهتمام وتفهم تطور الطفل. ولكن هذا ، كما نعلم ، سيتغير لطلاب المدارس الثانوية.

في المدرسة الثانوية ، وخاصة في دورات الإعداد للكلية ، يتوقع الطلاب والآباء من المدرسين التركيز على الدرس. سيتم الحكم على جودة تعليمهم من خلال مدى جودة الطلاب في الاختبارات ، وليس مدى تطورهم اجتماعيًا أو عاطفيًا.

بخلاف عمر الطالب ، ستكون أهداف النظام التعليمي مهمة أيضًا. على سبيل المثال ، يتخذ المدرسون الأمريكيون والصينيون واليابانيون مقاربات مختلفة للغاية لرعاية الأطفال الصغار ومساعدتهم على تعلم المهارات الأكاديمية الأساسية. في كتابهم ، "مرحلة ما قبل المدرسة في ثلاث ثقافات"الأنثروبولوجيا التربوية جو توبين وأظهر آخرون أن المدرسين في مرحلة ما قبل المدرسة اليابانية مرتاحون لفصول من طلاب 20 ، ويميلون إلى تحمل الضوضاء والفوضى التي قد يجدها معظم المدرسين الأمريكيين غير مريحة.

على النقيض من ذلك ، يركز المعلمون الأمريكيون تركيزًا كبيرًا على التفاعلات الفردية بين الأطفال والبالغين ، خاصة في مساعدة الأطفال على تعلم التعبير عن مشاعرهم. من المحتمل أن يشعر المدرس المختص "العالي الجودة" من اليابان بأنه غير كفؤ ومرتبك في مدرسة أمريكية ، حتى لو كانت تتحدث الإنجليزية بطلاقة.

الدول لديها تحدياتها الخاصة

هذا ليس كل شئ. الظروف الوطنية تؤثر على جودة المعلم. في بعض الدول ، إنه صراع من أجل الاحتفاظ بالمعلمين الجيدين وتوزيعها بالتساوي.

على سبيل المثال ، تواجه العديد من البلدان منخفضة الدخل تحديات تتعلق بالفقر والمرض ونقص اليد العاملة خلق نقص المعلم. بيتر محفظة ، باحث في معهد اليونسكو للإحصاء، يدل على أنه في العديد من البلدان ، والحكومات الوطنية النضال لإيجاد ما يكفي من المعلمين لتوظيف مدارسهم. هو يكتب:

"أثر فيروس نقص المناعة البشرية والإيدز في تنزانيا على سبيل المثال يعني أنه في 2006 كان هناك حاجة إلى معلمين إضافيين 45,000 لتعويض الذين ماتوا أو تركوا العمل بسبب المرض".

إن فقدان الكثير من المعلمين يضع العديد من الأطفال في خطر عدم الوصول إلى المعلمين ذوي الجودة. وقد تم تحديد هذا النقص الأساسي في المعلمين المؤهلين من قبل اليونسكو حاجز رئيسي لتوفير الوصول إلى التعليم الجيد لجميع أطفال العالم.

حتى في الدول الغنية ، في بعض الأحيان يكون المعلمون المؤهلون أكثر مركز في بعض المدارس. على سبيل المثال ، في الولايات المتحدة هناك توزيع غير متكافئ للغاية من المعلمين بين المناطق التعليمية ذات الدخل المرتفع والمنخفض. عالم ليندا دارلينج هاموند يرى هذا الوصول غير المتكافئ للمعلمين كواحد من أعظم التحديات التي تواجه الولايات المتحدة

الهدف هو عدم الاقتراض

والحقيقة هي أن التدريس هو عمل معقد. يجب أن يقوم المعلمون ببناء الثقة ، وزيادة الحافز ، والبحث عن طرق جديدة للتدريس ، وإشراك أولياء الأمور أو مقدمي الرعاية ، وأن يكونوا ماهرين في الهندسة الاجتماعية في الفصل الدراسي حتى لا يتم تعطيل التعلم.

سياسة المعلم الفعالة يجب أن يكون على الأقل ثلاثة مستويات: يجب أن توفر أهدافًا واضحة لتعليم المعلمين وتنمية المهارات ، ويجب أن توفر "دعمًا للمؤسسات المحلية لتعليم المعلمين" ويجب أن تتعامل مع المطالب الوطنية للتعليم العالي الجودة.

ومن أجل تطوير جودة المعلم ، يتعين على الدول أن تفعل أكثر بكثير من "اقتراض" السياسات من الدول ذات الدرجات العالية. يمكن للدول أن تتعلم من بعضها البعض ، لكن هذا يتطلب تبادلاً منتظماً للمعلومات حول مجموعات من السياسات ، وليس مجرد تحديد نهج واعد واحد.

القمة الدولية لمهنة التدريسهذا الحدث السنوي الذي بدأ في نيويورك في 2011 ، هو أحد الأمثلة على هذا النوع من التبادل العالمي الذي يجمع الحكومات ونقابات المعلمين لإجراء حوار.

ولكي تكون الإصلاحات فعالة ، يجب أن تحصل على دعم ومدخلات المعلمين أنفسهم. وعلى القادة الوطنيين والعالميين خلق المزيد من الطرق للمدرسين لتقديم الاقتراحات أو النقد للإصلاحات المقترحة.

نبذة عن الكاتب

جيرالد ك. ليتيندر ، أستاذ التربية ، جامعة ولاية بنسلفانيا

تم نشر هذه المقالة في الأصل المحادثة. إقرأ ال المقال الأصلي.

كتب ذات صلة:

{amazonWS:searchindex=Books;keywords=making teachers;maxresults=3}