وقال أحد المديرين للباحثين "العلاقات هي أساس كل شيء أقوم به كمسؤول للمدرسة". (صراع الأسهم)
يواصل الكنديون التعامل مع ما يعنيه أن يكونوا مجتمعًا شاملاً. على الرغم من الاتجاه العام نحو التعليم الشامل في المقاطعات في جميع أنحاء كندا ، إلا أن السياسات والخدمات غير متسقة.
التعليم الجامع هو التعليم الجيد الذي يهدف إلى المشاركة الكاملة لجميع المتعلمين مع الاعتقاد بأن جميع الطلاب يمكنهم تقديم مساهمات قيمة في الفصول والمدارس.
الإعلانات التعليمية الأخيرة الصادرة عن حكومة أونتاريو ، على سبيل المثال ، هي رمز للسياقات الصعبة لكل من الأسر والمجتمعات المدرسية.
قرارات مثل زيادة حجم الصفتغيير نموذج التمويل للأطفال المصابين بالتوحد وربما تغيير إطار رياض الأطفال ليوم كامل يمكن أن تؤثر بشكل كبير على الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المدارس الشاملة.
تقارير تصاعد العنف في الفصول الدراسية وضعت على نطاق واسع اهتمام وسائل الاعلام، وكذلك حسابات ذلك يطلب من الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة البقاء في المنزل من المدرسة.
في نيوفاوندلاند ، و محامي الأطفال والشباب صدر تقرير يناير 2019 عن التغيب الطالب المزمن داخل المقاطعة. وجد التقرير تلك العوامل مثل صعوبات التعلم ، وقضايا الصحة العقلية ، والقضايا السلوكية والتأخر في النمو ساهمت في التغيب.
في 2018 ، ذكرت ألبرتا إدراج ذلك تم عزل 53 في المائة من الأطفال ذوي الإعاقة أو تقييدهم في المدرسة. في العام نفسه ، ذكرت إدراج قبل الميلاد ذلك لا يزال العديد من الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة يتأثرون سلبًا بالممارسات التعليمية غير المناسبة التي عفا عليها الزمن.
قبل ذلك في كولومبيا البريطانية ، مثلت قضيتان قانونيتان مدى شمولية التعليم الجامع وغير المستقر في المدارس الكندية.
في 2016 ، قضت المحكمة العليا في كندا لصالح اتحاد المعلمين BC وضد المقاطعة فيما يتعلق الحد من حجم الطبقة وتكوينها.
في 2012 ، أكدت المحكمة أيضًا الحق القانوني لـ الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم لتلقي دعم التعليم الخاص الكافي في المدارس في ما أصبح معروفا كما القضية مور. في وسط هذه الحالة كان الطالب جيفري مور ووالده.
قدمت نيو برونزويك نموذج للتعليم الجامع الذي كان بمثابة مثال للسياقات الأخرى ، آخرها أيرلندا.
كمدرس سابق لمدرسة ابتدائية وثانوية ومدير مدرسة ، فأنا على دراية بالحقائق المعيشية لتعليم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في الفصول الدراسية الشاملة.
يواجه العديد من المعلمين وجود فصول مع طلاب 25 أو 30 ، وأحيانًا مع صفوف مشتركة. يمكن أن يشمل هذا السيناريو تدريس فئتين من المناهج ، بالإضافة إلى تدريس طلاب متعددين خطط التعليم الفردي، الذين قد يحتاجون إلى أماكن إقامة وفريق دعم ومعدات متخصصة.
القيادة والإدماج
إن التحديات الواقعية الكامنة في هذا المثل الأعلى الجليل في السعي لتحقيق الكرامة الإنسانية والانتماء تعيش كل يوم في المدارس. الطلاب والمعلمون وموظفو الدعم ومديرو المدارس هم من نواح كثيرة في طليعة الإدماج في المجتمع ككل.
ومع ذلك ، كان أحد المجالات التي كانت تفتقر إلى فهم مستنير لأنواع الدعم الرئيسية التي يحتاج إليها أنها توفر القيادة للمدارس الجامعة.
فريق البحث لدينا ، تتكون من أعضاء المركز الكندي للبحوث حول التعليم الجامع، أكملت مؤخرا دراسة حول هذا الموضوع.
قمنا بجمع بيانات من مديري 285 ونوابهم حول تجاربهم في المدارس الشاملة - وهذا يعني أن المدارس تمارس المشاركة الكاملة لجميع المتعلمين ، على النحو المحدد في مجلس وزراء التعليم بكندا.
طلبنا من مديري المدارس في كولومبيا البريطانية وألبرتا وأونتاريو وكيبيك ونيو برونزويك ونيوفاوندلاند التفكير في الطرق التي يدعمون بها الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المدارس الشاملة. وكان المشاركون من المدارس الابتدائية والثانوية ، في كل من أنظمة مدارس اللغة الإنجليزية والفرنسية ، في المناطق الحضرية والريفية.
بعد جمع البيانات الأولي هذا ، قابلنا 46 من هؤلاء المشاركين. أردنا أن نواصل دراسة أنواع التجارب التي وصفها مديرو المدارس حول قيادة المدارس الشاملة ونوع التعليم المهني الذي شعروا أنه سيكون مفيدًا.
تشير نتائج الدراسة إلى بعض الدروس الأساسية للنظم المدرسية في جميع أنحاء كندا. ثلاثة من هذه الدروس تشمل:
1. الاستثمار في التطوير المهني الصحيح
تحتاج النظم المدرسية والجمعيات المهنية المسؤولة عن إعداد مديري المدارس في المستقبل إلى الاستثمار في التطوير المهني وتحديداً حول التعليم الشامل.
يجب توسيع نطاق التعلم المهني ليشمل الجوانب الفنية المتعلقة بالتعليم الخاص مثل المتطلبات القانونية أو احتياجات التوظيف.
قال أحد المديرين:
"أقول للموظفين مباشرة في البداية ، إذا كنت تشعر بالرغبة في الهرب ، فحينها تحتاج إلى الركض إلى مكتبي. عندما تجد أنك تنسحب وأنت تشعر بالإرهاق ، فهذا عندما تحتاج إلى الجري وليس ".
عزز هذا المبدأ كفاءة القيادة التي تعكس التعاطف والمهارة في دعم الصحة العقلية للموظفين.
يجب أن يطور التعلم المهني كفاءات قيادية في تعزيز ثقافة المدرسة الصحية ، بما في ذلك تعزيز مهارات الاتصال لدعم الطلاب والموظفين وأولياء الأمور وغيرهم من مقدمي الرعاية.
2. العلاقات المهنية القوية مهمة
كان المديرون الذين طوروا علاقات مهنية قوية مع الطلاب وأولياء الأمور ومقدمي الرعاية ، وموظفي التدريس والدعم أفضل استعداد لدعم مجموعة واسعة من احتياجات الطلاب.
وعلق أحد المديرين:
"العلاقات هي أساس كل شيء أقوم به كمسؤول مدرسة."
شارك العديد من المشاركين الشعور وراء هذا البيان الذين حددوا العلاقات باعتبارها جوهرًا لعملهم في دعم البيئات المدرسية الشاملة.
وصف مدير آخر محادثة مع والد الطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة:
"في نهاية المحادثة ، جاء أبي حول المائدة وأعطاني عناقًا وقال" لم يكن لدي أي شخص يريد تضمين طفلي في المدرسة من قبل ".
المدراء لديهم مطالب معقدة ومتنافسة في وقتهم. أفاد أولئك الذين أعطوا الأولوية لقضاء الوقت في التفاعل مع الطلاب ، والمشاركة مع أولياء الأمور ومقدمي الرعاية وموظفي الدعم عن مستويات عالية من الفعالية في دعم المدارس الشاملة.
3. مطالب الوظيفة لها تأثير
على الرغم من كونهم محاطين بالناس ، فقد أبلغ مديرو المدارس في كثير من الأحيان أنهم غالباً ما يعملون بمعزل ودون الكثير من الدعم. هناك مؤشر قوي على أن متطلبات الوظيفة ، خاصة مع احتياجات الطلاب المتنوعة والواضحة ، تؤثر عليهم بشدة.
أصبح مجتمعنا يدرك بشكل متزايد من احتياجات الصحة العقلية المعقدة للطلاب في كندا ويجب أن يكون هناك اعتراف باحتياجات الصحة العقلية المماثلة للمعلمين ومديري المدارس.
هناك حاجة إلى مزيد من البحث وتعبئة المعرفة لبناء قدرة مديري المدارس على قيادة المدارس الشاملة بفعالية.
نبذة عن الكاتب
ستيف سايدر ، أستاذ مشارك ، كلية التربية ، جامعة ويلفريد لوريير
يتم إعادة نشر هذه المقالة من المحادثة تحت رخصة المشاع الإبداعي. إقرأ ال المقال الأصلي.
كُتبٌ ذاتُ صِلَةٍ
at سوق InnerSelf و Amazon
