المفردات الشفوية للأطفال - معرفتهم بأصوات ومعاني الكلمات - هي بقوة ارتبط بشكل إيجابي مع قراءتهم على طول الطريق من خلال المدرسة. إن فهم هذه العلاقة أمر مهم لجعل قراءة الأطفال قوية قدر الإمكان.
الأهداف و بحث جديد أشار إلى آلية واحدة أساسها هذا الارتباط: عندما يعرف أطفال المدارس الابتدائية كلمة منطوقة ، فإنهم يشكلون توقعًا لما يجب أن تبدو عليه هذه الكلمة عند كتابتها - وهم يفعلون ذلك حتى لو لم يروه من قبل.
باستخدام تقنية تتبع العين ، أثبتنا أن هذه التوقعات يمكن أن تساعد الأطفال على معالجة الكلمات المألوفة شفويا بسرعة أكبر عند قراءتها للمرة الأولى.
التكنولوجيا: فهم تتبع العين
جعلت التطورات في التكنولوجيا من الأسهل بكثير استخدام تعقب العين مع الأطفال. على عكس الأنظمة القديمة التي تم تثبيتها على رؤوس المشاركين ، فإن الأنظمة الجديدة (المبينة أدناه) تجلس على المكتب أمام الطفل. يجد متعقب العين لاصقًا مستهدفًا صغيرًا على جبين الطفل ويستخدمه للتخلص من عيون الطفل.
تعقب العين عبارة عن كاميرات خاصة يمكنها تتبع حركة العينين أثناء قراءة الأطفال في الوقت الحقيقي. أنها توفر معلومات حول أين ينظر الأطفال ومتى يبحثون عنها ، وإعطاء نظرة ثاقبة لما يحدث عندما يقرأ الأطفال.
عندما يتم تغيير خصائص الكلمة المكتوبة (على سبيل المثال ، عدد الأحرف التي تحتوي عليها أو عدد مرات تكرارها في اللغة المكتوبة) ، يؤثر هذا على مدى سهولة أو صعوبة معالجة هذه الكلمات.
ببساطة ، عندما تكون عملية المعالجة سهلة ، تكون أوقات البحث أقصر. عندما تكون المعالجة صعبة ، تكون أوقات البحث أطول.
التجربة: من السمع للرؤية
من أجل تكوين توقعات حول الكلمات المكتوبة التي لم يتم مشاهدتها بعد ، يحتاج الأطفال إلى مزيج من المعرفة حول:
* نطق ومعنى كلمة منطوقة ؛ و
* الروابط بين الأصوات في الكلمات المنطوقة والأحرف المكتوبة التي تمثلها.
يوضح الشكل أدناه أنه من خلال جمع هذه المعلومات معًا ، يمكن للأطفال تخيل الشكل الكتابي للكلمات التي لا يمكنهم رؤيتها.
تشكيل "فينش". مؤلف المنصوص
علمنا الأطفال في السنة 4 النطق والمعاني من بعض الكلمات المختارة. أخبرناهم أن الكلمات كانت اختراعات قادمة من "البروفيسور بارسنيز مصنع اختراع ". كان لكل اختراع اسم ووظيفة. "nesh" ، على سبيل المثال ، هو جهاز تبديل تلقائي للبطاقات.
خلال فترة التدريب هذه ، تعلم الأطفال بعض المفردات الشفوية الجديدة ، لكنهم لم يروا أبداً أي كلمات مكتوبة.
في وقت لاحق أخذنا الكلمات التي تعلمها الأطفال وبعض الكلمات الأخرى التي لم يتعلموها ، ووضعوها في بعض الجمل البسيطة. ثم تتبعنا حركة عيون الأطفال أثناء قراءتها.
سمع سابقا مقابل كلمات لم يسمع بها من قبل
وجدنا أنه عندما تعلم الأطفال سابقًا عن كلمة منطوقة ، كانوا يقضون وقتًا أقل في النظر إليها من الكلمات الأخرى التي لم يسمعوا عنها. واقترح هذا أن قراءاتهم قد تعززت من خلال مفرداتهم الشفوية السابقة.
وقد تأثر الوقت الذي يقضيه في الاطلاع على الكلمات التي تعلموها أيضًا بمدى إمكانية التنبؤ بهجاء الكلمات. وكشف هذا أن الأطفال يشكلون توقعات مسبقة حول كيفية احتمال نطق الكلمات.
عندما تم تهجئة كلمة بطريقة كان من المتوقع أن يراها ، فقد ساعد ذلك في قراءتها. على سبيل المثال ، إذا كان الأطفال قد تعلموا الكلمة المنطوقة "nesh" ، فقد أظهرنا لهم الكلمة المكتوبة نيش.
الاعتراف نيش.
{youtube} 9YgR-PKh1Ns {/ youtube}
ولكن عندما عرضنا عليهم كلمة تم تهجئتها بطريقة ما لا يتوقع الأطفال رؤيتها على الأرجح ، فوجئ الأطفال بهذا الأمر وركزوا على ذلك لفترة أطول. على سبيل المثال ، فوجئ الأطفال عندما تعلموا الكلمة المنطوقة "coib" لكننا أظهرنا لهم الكلمة المكتوبة koyb.
الاعتراف koyb.
{youtube} hXHLKBDyik8 {/ youtube}
في مقطع الفيديو ، هناك اختلاف واضح في أوقات القراءة للكلمة هجاء لا يمكن التنبؤ بها koyb وكلمة متوقعة بشكل واضح نيش.
حقيقة أن قراءة الأطفال قد تأثرت بما إذا كانوا يعرفون الشكل المنطوق للكلمة وكيف يمكن التنبؤ به تم إظهاره أنه عندما يسمع الأطفال كلمات منطوقة فإنها تشكل توقعات حول ما يجب أن تبدو عليه هذه الكلمات قبل أن يراها. وهذا بدوره يمكن أن يساعد في القراءة.
بناء المفردات الشفوية وتعزيز مهارات القراءة والكتابة
إن جعل الودائع في بنوك الكلمات المنطوقة من الأطفال - مخزن كلماتهم مع النطق والمعاني المعروفة - هو وسيلة مهمة وعملية للمساعدة في دعم تنمية معرفة القراءة والكتابة لديهم.
تعتبر الفصول الدراسية أماكن منطقية لتعليم الأطفال الكلمات المنطوقة الجديدة ، ولكن يمكن للآباء خلق فرص التعلم في المنزل أيضًا. إذا ظهرت كلمة غير مألوفة أثناء المحادثة أو قراءة كتاب مشترك ، فربما حاول بدء حوار من خلال سؤال طفلك عما إذا كان قد سمع به من قبل.
عن المؤلفين
Signy Wegener، PhD Candidate in the Department of Cognitive Science and ARC Center of Excellence in Cognition and Disorders، جامعة ماكواري و آن كاستلز ، نائب مدير مركز التميز في الإدراك و اضطراباته ، جامعة ماكواري
تم نشر هذه المقالة في الأصل المحادثة. إقرأ ال المقال الأصلي.
كتب ذات صلة:
at سوق InnerSelf و Amazon
