يوجد خلل كبير في الطريقة التي نقيم بها حاليًا طلاب المدارس. من خلال تصنيفهم على أنهم متعلمون "جيدون" أو "فقراء" استنادًا إلى درجاتهم الإجمالية في نهاية كل عام ، لا يكون لدى الطلاب فكرة واضحة عما إذا كانوا يحققون تقدمًا على مدار فترات زمنية طويلة.
نحتاج إلى الابتعاد عن التركيز على الصف الذي سيحصل عليه الطفل في نهاية العام ، لتقييم التقدم الذي يحرزه الطلاب مع مرور الوقت.
كيف يتم تقييم الطلاب
هذه هي الطريقة التي ينظر بها معظم الآباء والمدرسين والطلاب إلى العملية المدرسية:
وهو يبدأ بمنهاج يوضح ما يجب على المدرسين تدريسه ويجب أن يتعلم الطلاب في كل عام من المدرسة.
يتمثل دور المعلمين في تقديم هذا المنهج بجعله مفيدا ومفيدا ، وضمان حصول جميع الطلاب على فرصة لتعلم ما يصفه المناهج الدراسية.
يتمثل دور الطلاب في معرفة ما يدرسه المعلمون ، ومن المقبول أن بعض الطلاب - المتعلمين بشكل أفضل - سيتعلمون أكثر من ذلك من الآخرين.
يتمثل دور التقييم في تحديد مدى معرفة الطلاب لما قام المعلمون بتدريسه. يمكن القيام بذلك في نهاية فترة التدريس مثل الفصل الدراسي أو السنة الدراسية. أحيانًا ما تسمى هذه التقييمات "التلخيصية" أو تقييمات التعلم.
بدلا من ذلك ، يمكن إجراء التقييمات أثناء التدريس لتحديد مدى تعلم الطلاب حتى الآن. تُسمى هذه التقييمات أحيانًا "تكوينية" أو تقييمات للتعلم ، لأنها توفر معلومات حول الفجوات في التعلم والمواد التي قد تحتاج إلى إعادة التحقق منها.
ثم يتم تصنيف الطلاب على مدى تعلّمهم المنهج الدراسي لمستوى العام. أولئك الذين يمكنهم إثبات معظم هذا المنهج يحصلون على درجات عالية ؛ أولئك الذين يظهرون القليل نسبياً يحصلون على درجات منخفضة.
عواقب غير مقصودة
ودعماً لهذه الطريقة في تنظيم التعليم والتعلم ، فإن الحجة القائلة بأن أفضل طريقة لرفع مستويات الإنجاز في المدارس هي وضع معايير واضحة للمناهج الدراسية لكل سنة من المدرسة ، وتقييم مدى دقة الطلاب في تلبية تلك التوقعات وتقديم تقارير عن الأداء بأمانة وبدون خوف. إذا فشل الطالب ، قل ذلك.
قد يكون كل هذا مناسبًا إذا بدأ جميع الطلاب في كل سنة من المدرسة السنة في نفس نقطة البداية. هذا ليس صحيحا.
في أي عام من المدرسة ، تكون الفجوة بين أكثر نسبة 10٪ من الطلاب وأقل 10٪ تقدمًا ما لا يقل عن خمس إلى ست سنوات من المدرسة. إذا كانت المدرسة سباقاً ، سيبدأ الطلاب السنة بانتشار واسع على طول مضمار الجري. على الرغم من ذلك ، سيتم الحكم على جميع الطلاب مقابل نفس خط النهاية (توقعات مستوى العام).
والعواقب يمكن التنبؤ بها. الطلاب في الجزء الخلفي من العبوة ، الذين يتخلفون قبل عامين أو ثلاثة أعوام عن الجزء الأكبر من الطلاب والمنهاج الدراسي على مستوى العام ، يكافحون ويحققون درجات منخفضة بشكل عام ، عادةً بعد عام.
إن الطالب الذي يتلقى "D" هذا العام ، و "D" في العام القادم ، و "D" في السنة التالية لا يعطيه سوى القليل من التقدم الذي يحققونه بالفعل ، والأسوأ من ذلك ، قد يستنتج أن هناك شيئًا مستقرًا حول قدرتهم. للتعلم (هم "طالب د"). العديد من هؤلاء الطلاب الانسحاب في نهاية المطاف من عملية التعليم.
في الجزء الأمامي من العبوة ، يبدأ الطلاب الأكثر تقدمًا العام الدراسي على المسار الصحيح للحصول على درجات عالية. يتلقى العديد من درجات عالية على التوقعات المتوسطة للمجموعة العمرية الخاصة بهم دون أن تكون مفرطة في الامتداد أو الطعن. هناك دليل هذا التقدم الذي يتم إحرازه على أقل تقدير من قبل هؤلاء الطلاب.
بديل - مراقبة التعلم
يتمثل أحد البدائل في إدراك أن الغرض الأساسي من التقييم هو تحديد وفهم المواضع التي يكون فيها الأفراد في تقدم التعلم طويل المدى في وقت التقييم.
وهذا يعني عادة إنشاء ما يعرفونه وفهمه وما يمكنهم فعله - وهو أمر يمكن القيام به قبل التدريس أو أثناءه أو بعده ، أو بدون الإشارة إلى دورة تعليمية على الإطلاق.
ويدعم هذا البديل الاعتقاد بأن كل متعلم قادر على إحراز مزيد من التقدم إذا كان يمكن إشراكه ، وتحفيزه على بذل الجهد المناسب وتوفير فرص التعلم المستهدفة.
هذه وجهة نظر أكثر إيجابية وتفاؤلا من الاعتقاد بأن هناك متعلمين جيدين وفقراء كما هو مؤكد من خلال أدائهم على مستوى توقعات العام.
كما أنه يعترف بأن التعلم الناجح غير محتمل عندما تكون المواد صعبة للغاية أو سهلة للغاية ، ولكنها تعتمد على توفير كل متعلم للتحديات ذات الاستهداف الجيد والشخصي.
إن الفهم الجيد لمكان تواجد الطلاب في تعلمهم يوفر نقطة انطلاق للتدريس وأساسًا لمراقبة تقدم التعلم بمرور الوقت.
واحدة من أفضل الطرق لبناء ثقة الطلاب كمتعلمين هي مساعدتهم على رؤية التقدم الذي يحققونه على مدى فترات طويلة من الزمن.
التركيز على مراقبة التعلم يشجع على منظور طويل المدى. بدلا من أن يتم تعريفها فقط من حيث التوقعات على مستوى السنة ، يتم تعريف التعلم الناجح على أنه التقدم أو النمو الذي يحققه الطلاب مع مرور الوقت.
في إطار هذا النهج ، من المتوقع أن يحقق كل طالب تقدمًا ممتازًا كل عام نحو تحقيق معايير عالية - بغض النظر عن مستويات التحصيل الحالية.
عن المؤلف
جيف ماسترز ، الرئيس التنفيذي ، المجلس الأسترالي للبحوث التربوية
تم نشر هذه المقالة في الأصل المحادثة. إقرأ ال المقال الأصلي.
كُتبٌ ذاتُ صِلَةٍ
at سوق InnerSelf و Amazon
