تتطلب أي انتخابات المعرفة والانتباه والحكمة من جميع الناخبين. عندما لا يبدو موسم الحملات جيدًا ، غالبًا ما يكون هناك قلق حول ما إذا كان الجمهور قد حصل على تعليم كافٍ.
تتجه العيون المرهقة إلى مدارسنا العامة.
على سبيل المثال ، الكتابة في المحيط الأطلسي مؤخرًا ، جوناثان زيمرمان، أستاذ التعليم والتاريخ في جامعة نيويورك ، شجب قلة حملة 2016 وأطلق عليه اسم "عيب في التربية المدنية".
ببساطة ، لا تقوم المدارس في الولايات المتحدة بتعليم مواطني البلاد المستقبليين كيفية الانخراط باحترام في خلافاتهم السياسية.
لقد درست ودافعت عن التربية المدنية لما يقرب من عقدين. أعتقد أنه يجب تحسين التعليم المدني في الولايات المتحدة. أولاً ، من المهم فهم حالة التربية المدنية الأمريكية.
حالة التربية المدنية
للمدارس دور في تثقيف المواطنين ، وتقوم بدورها بطرق عديدة. تقدم جميع المدارس العامة تقريبًا دورات دراسية صريحة حول الحكومة الأمريكية أو التربية المدنية أو ، على نطاق أوسع ، الدراسات التاريخية والاجتماعية.
بعض تتطلب خدمة التطوع وربط الخدمة بالتعليم الصفى كطريقة لتعليم المهارات المدنية. تقدم معظم المدارس أيضًا مجموعة من الأنشطة اللامنهجية التي يشارك فيها الطلاب تعلم أن تأخذ القيادة واتخاذ القرارات الجماعية.
أربعون ولاية تطلب دورات التربية المدنية للتخرج. رغم أن كل ولاية تكتب معاييرها الخاصة ، فإن ما يقولونه عن التربية المدنية يتداخل مع الكثير. فمثلا، معايير جميع الدول تتطلب أن يتم تغطية الدستور الأمريكي في المناهج الدراسية. وتتوقع كل ولاية ومقاطعة كولومبيا من جميع الطلاب أن يتعلموا أداء الحكومة.
ليس من المستغرب ، إذن ، أن 97 في المئة من يقول كبار السن في المدرسة الثانوية لقد درسوا التربية المدنية أو الحكومة في المدرسة.
ما يعرفه الطلاب - ولا يعرفون
لكن ما الذي يتعلمه الطلاب بالضبط؟ هل الوضع مريع كما يظن البعض؟ أو هل يشرح الطلاب مستوى معقول من التعلم؟
تعتمد الإجابات على هذه الأسئلة على كيفية قياس ما يتعلمه الطلاب من دروس التربية المدنية الخاصة بهم.
على سبيل المثال ، بعد الإفراج عن الحكومة الاتحادية التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) تقرير تقييم Civics في 2011 ، نشرت صحيفة نيويورك تايمز مقالة بعنوان "فشل الصفوف في امتحان التربية المدنية يسمى" الأزمة ".
لكن ، نظرة فاحصة تكشف عن أن الطلاب حصلوا على الكثير من أسئلة NAEP الصحيحة. عندما يقدم مع قائمة مقبولة من المثل العليا ، يمكن لأكثر من نصف طلاب الصف الثامن اختر واحد جاء ذلك في مقدمة دستور الولايات المتحدة.
من الواضح أنهم درسوا الدستور وتذكروا ما تعلموه.
من ناحية أخرى ، عندما طُلب من طلاب الصف الثامن اختيار "المعتقد الذي يتقاسمه معظم الناس في الولايات المتحدة" ، اختار أغلبية (51 بالمائة) "يجب على الحكومة أن تضمن لكل شخص وظيفة" ، واختير ثلث الطلاب فقط الإجابة الصحيحة. : "يجب أن تكون الحكومة ديمقراطية."
يحق للطلاب الحصول على آرائهم حول التوظيف المضمون ، ولكن هذه النتيجة تشير إلى أنهم قد أساءوا فهم السياسة الأمريكية السائدة والسياسة الحالية.
إن النظرة الدقيقة والمختلفة لما يتعلمه الشباب تكشف عن نقاط القوة والضعف في المناهج الحالية. يقضي جميع الطلاب تقريبًا بعض الوقت في تعلم الوثائق الأساسية ، خاصةً الدستور الأمريكي. ومع ذلك ، فهم لا يؤدون دائمًا أيضًا أسئلة حول الأحداث الجارية أو يطبقون معرفتهم على السياسة الحالية.
على سبيل المثال ، بعد انتخابات 2012 ، أجريت أنا وزملائي مسحًا هاتفيًا للشباب والبالغين وجدت أن فقط 10 في المئة اجتمع معيار "التصويت على اطلاع" التي حددنا أنها الإجابة بشكل صحيح على معظم الأسئلة حول السياسة الحالية والحملة الأخيرة ، وجود رأي حول قضية سياسية رئيسية ، واختيار مرشح موقفه يتفق مع رأيهم أعربت عن هذه المسألة و التصويت في الواقع.
تعلم التحدث والاستماع
إن العجز الذي ذكره جوناثان زيمرمان ليس افتقارًا إلى المعرفة بالنظام السياسي الرسمي أو حتى بالأحداث الجارية ، ولكن عدم القدرة على مناقشة القضايا المثيرة للجدل مع الكياسة. بعض الطلاب يتعلمون القيام بذلك في فصول التربية المدنية أو الدراسات الاجتماعيةلكن العديد من الطلاب يفوتون هذه الفرصة.
المداولات هي واحدة من المهارات المتقدمة اللازمة في الديمقراطية. في الدورات والمدارس التي يتحول فيها "التعليم المدني" إلى تعلم الكثير من الحقائق حول النظام السياسي الرسمي ، لا يتعلم الطلاب مثل هذه المهارات. قد ينسون حتى التفاصيل الواقعية التي اكتظوا بها لإجراء الاختبارات.
معظم معايير الدولة للدراسات الاجتماعية هي قوائم طويلة من الموضوعات المتنوعة التي يجب تغطيتها. هذه الطريقة في تعريف وتنظيم المدنيات تؤدي إلى الكثير من المعلومات.
على الجانب المشرق ، على الأقل ثماني ولايات بدأت باستخدام C3 (الكلية والمهن والمواطنة) الإطار لتوجيه مراجعات معاييرها. في إطار عمل C3 ، بدلاً من دراسة موضوع واحد تلو الآخر ، يقوم الطلاب باستكشاف المحتوى من أجل معالجة الأسئلة المهمة والاستعداد للمواطنة النشطة. والفكرة هي جعل التوعية المدنية أعمق وأكثر فائدة وأكثر إثارة للاهتمام.
عدم المساواة في التربية المدنية
بعض الطلاب يواجهون بالفعل توعية مدنية مثيرة وصعبة ، لكن البعض الآخر لا يفعل ذلك. لسوء الحظ ، فإن الشباب الأكثر حظا يميلون للحصول على أفضل الفرص في التربية المدنية ، كما هو الحال في معظم مجالات التعليم الأخرى.
على سبيل المثال ، فرص لمناقشة المشاكل الاجتماعية والأحداث الجارية هي أكثر شيوعا للطلاب البيض والطلاب الذين يخططون للالتحاق بالجامعة أكثر من الأطفال الملونين وغير المتوجهين للكلية. وينطبق الشيء نفسه على فرص خدمة المجتمع.
وعلاوة على ذلك ، ترسل المدارس نفسها رسائل ضمنية حول الأشخاص المهمين في المجتمع ، والذين يعد صوتهم ذا أهمية ، والذين يملكون السلطة ، وكيف تمارس السلطة. على سبيل المثال ، الطلاب من الأمريكيين الأفارقة واللاتينيين أبعد مما مألوف من الطلاب البيض ليعاقبوا على نفس المخالفات. المدارس التي تخدم الأطفال المحرومين هي أكثر من المحتمل أن يكون استبداديًا وتمييزيًا.
نظرًا لأن المدرسة تمثل الحكومة ، فإن هذه الأنواع من التباينات ترسل بثبات رسائل تنشر حول المشاركة المدنية وتزيد الفجوات في المشاركة المدنية من خلال تقديم أفضل الخبرات التمكينية للأطفال الأكثر حظًا.
الحاجة إلى الابتكار
يجب أن تكون التربية المدنية في القرن 21st مختلفة بشكل مثير. لقد تغير العالم السياسي الذي نقوم بإعداد الطلاب فيه بشكل كبير ، وكذلك التغيير الديموغرافي لطلابنا وخلفياتهم. على سبيل المثال ، للبقاء على اطلاع ، كان على المواطنين في الماضي أن يفهموا كيفية تنظيم الصحيفة المطبوعة ، ولكن عليهم الآن معرفة وسائل الإعلام الاجتماعية التي يمكنهم الوثوق بها ومتابعتها ومشاركتها.
من الواضح أن هناك حاجة إلى الابتكار. لا يتمثل الهدف في "إعادة" المدنيات التي كانت لدينا ذات يوم ، والتي لم تنتج ابدا جمهور الكبار على اطلاع مبهر.
يجب أن تكون إحدى الأولويات الرئيسية في تحسين التربية المدنية هي زيادة الفرص للتعلم والمشاركة عالي الجودة في الأماكن الأكثر ندرة اليوم. وبهذه الطريقة ، يمكننا مساعدة الطلاب على تعلم أن السياسة والشؤون المدنية مثيرة للاهتمام وذات صلة بل وممتعة.
نبذة عن الكاتب
بيتر ليفين هو العميد المشارك للبحوث وأستاذ المواطنة والشؤون العامة في لينكولن فيلين في كلية جوناثان تيش للمواطنة والخدمة العامة بجامعة تافتس. لديه موعد ثانوي في قسم الفلسفة في جامعة تافتس. كان نائب المدير المؤسس (2001-6) ثم المدير الثاني (2006-15) لـ CIRCLE التابع لكلية Tisch ، مركز المعلومات والأبحاث حول التعلم والمشاركة المدنية ، والذي يواصل الإشراف عليه بصفته عميدًا مشاركًا.
تم نشر هذه المقالة في الأصل المحادثة. إقرأ ال المقال الأصلي.
كُتبٌ ذاتُ صِلَةٍ
at سوق InnerSelf و Amazon
