LightField Studios / Shutterstock

الموسيقى هي مادة مدرسية تواجه الأوقات الصعبة. في إنجلترا، عدد أقل من الطلاب يدرسون هذا الموضوع في GCSE، لا يوجد عدد كاف من الناس يتدربون ليصبحوا معلمي الموسيقى الثانوية، والموضوع يعاني من أ نقص في التمويل.

ربما تكون إحدى المشكلات هي أن الطريقة التي يتم بها تدريس الموسيقى في المدرسة أصبحت رسمية بشكل متزايد. الحالي المنهج الوطني للموسيقى، الذي تم تقديمه في عام 2014، يتضمن استخدام تدوين الموظفينوتعلم تاريخ الموسيقى والاستماع إلى موسيقى "الملحنين والموسيقيين العظماء". وكان هذا تحولاً بالمقارنة مع المنهج الوطني السابق الذي كان أكثر تركيزاً على الطفل.

تركز سياسة التعليم الأوسع حول كيفية تدريب المعلمين المستقبليين على ذلك مراقبة المعلم والدروس جيدة التنظيم – مرة أخرى، إدامة الأساليب التقليدية الأكثر رسمية.

لكن هذا ليس هو عدد الموسيقيين المشهورين - الفنانين الذين قد يستمع إليهم الطلاب في طريقهم إلى المدرسة - الذين يتعلمون كيفية القيام بذلك تشغيل الموسيقى. غالبًا ما يكون نهجهم غير رسمي أكثر. يتعلم الكثير اللعب عن طريق الاذنسماع مقطوعة موسيقية واكتشافها على آلة موسيقية.

إن إدخال هذا النهج إلى الفصل الدراسي إلى حد أكبر يمكن أن يساعد الطلاب وموضوع الموسيقى نفسه.

الحرية للعب

التعلم غير الرسمي يمكن أن يبدو ويبدو عشوائيًا في بعض الأحيان، ولكن لديه علاقات وثيقة مع طرق أكثر طبيعية للتعامل مع الموسيقى. في أحد الأمثلة على هذا النهج، الذي ابتكرته أستاذة تعليم الموسيقى لوسي جرين، يبدأ الطلاب ”في النهاية العميقة“ - مكلفون بنسخ أغنية من اختيارهم، عن طريق الأذن، والعمل معًا في مجموعات. يُطلب منهم العمل على الأجزاء المختلفة من الأغنية، وغالبًا ما يتم البناء على الأداء.

يمنح هذا النوع من التعلم الطلاب مزيدًا من الحرية والاستقلالية في الفصل الدراسي، كما يتم تشجيع المزيد من توازن القوى المتساوي مع المعلم. يتمثل دور المعلم في تحديد المهمة، ثم السماح للطلاب باختيار كيفية التعامل معها وتقديم المساعدة فقط عند الحاجة. يمكن للطلاب أن يقرروا وتيرة التعلم الخاصة بهم ومستوى صعوبة الجزء الذي يلعبونه داخل مجموعتهم.

وهذا يمكن أن يؤدي إلى زيادة ثقة الطلاب في الفصول الدراسية الموسيقى. على الرغم من أن المعلم لا يزال مسيطرًا بشكل افتراضي، إلا أن هذا النهج يمكن أن يدفعهم إلى الثقة في النشاط الموسيقي الذي ينخرط فيه طلابهم، ومقاومة إغراء التدخل في وقت مبكر جدًا.

يرتبط التعلم غير الرسمي بزيادة أعداد الطلاب الذين يختارون التعليم الموضوع في GCSE. يشير هذا إلى أن لديها القدرة على جذب اهتمام بعض الطلاب الذين ربما انفصلوا سابقًا عن دروس الموسيقى.

تعلم ما تحب

يتم تحفيز الطلاب من خلال قدرتهم على اختيار الموسيقى التي سيلعبونها مع أصدقائهم - وغالبًا ما يختارون الموسيقى الشعبية. ومن خلال الترحيب باختيار الطلاب للموسيقى في الفصل الدراسي، يتم إنشاء روابط متزايدة بين الموسيقى داخل المدرسة وخارجها. ينخرط الطلاب في ممارسة تعليمية موجودة خارج حدود الفصل الدراسي، والتي لها صلة باهتماماتهم وشغفهم الموسيقي.

وهذا لا يعني أيضًا أن التعلم غير الرسمي لا يمكن أن يمتد إلى ما هو أبعد من الموسيقى الشعبية. بينما يختار الطلاب في كثير من الأحيان جلب الموسيقى الشعبية إلى الفصل الدراسي، تظهر الأبحاث الأساسية أنه بمجرد تحفيزهم ومشاركتهم، يمكن للمعلم تجاوز هذا النوع والاعتماد على جوانب النهج لتقديمه أنواع أخرى من الموسيقى إلى الفصول الدراسية في مراحل لاحقة.

مؤسسة غير ربحية العقود الآجلة الموسيقية ساهم في تطوير التعلم غير الرسمي و تواصل الدعوة وتعزيز روحها. وعلى الرغم من أن هذا النهج يستهدف إلى حد كبير طلاب المدارس الثانوية، إلا أنه يمكن لطلاب المرحلة الابتدائية الاستفادة منه إصدارات معدلة من التعلم غير الرسمي

قد يبدو تسهيل التعلم غير الرسمي محفوفًا بالمخاطر بالنسبة لبعض المعلمين. إنهم يواجهون مجموعة متنوعة من الضغوط والمتطلبات، وقد يشعرون أن هذا النوع من التعلم لا يتوافق مع سياسة التعليم الأوسع والتوقعات المتعلقة بدورهم.

ليس من السهل دائمًا تقييم تعلم الموسيقى غير الرسمي. وقد يؤدي تبني التعلم غير الرسمي و"العشوائي" إلى الخوف من الحكم - حيث يفتقر المعلم إلى السيطرة على سلوك التلميذ.

ومع ذلك، فإن التعلم غير الرسمي يوفر وسيلة لتحدي التفكير في كيفية تدريس الموسيقى، والنظر في إمكانيات بديلة لتمكين الموضوع من الازدهار في المدرسة.

آنا ماريجودي، محاضر في التربية (أخصائي موسيقى)، جامعة إيدج هيل

يتم إعادة نشر هذه المقالة من المحادثة تحت رخصة المشاع الإبداعي. إقرأ ال المقال الأصلي.

books_education