لقد سمعنا قصصًا عن الغش الأكاديمي: من الطلاب الذين تم ضبطهم وهم يخدعون في الواجبات المنزلية بالإضافة إلى امتحانات القبول بالكلية إلى المعلمين الذين يتم القبض عليهم في فضائح الغش ، مثل تلك الموجودة في أتلانتاوجورجيا و كولومبوسأوهايو.

اليوم، بين 75٪ و98٪ من طلاب الجامعات الذين شملهم الاستطلاع كل عام تقرير خدع في المدرسة الثانوية. لذا ، إذا كان الغش يحدث على نطاق واسع ، فهل هذا أمر لا مفر منه؟ وهل يمكننا حتى لوم طلابنا؟

من أجل معرفة كيفية الإجابة عن هذه الأسئلة ، من المهم التفكير في سبب خداع الطلاب في المقام الأول. على الرغم من أن السبب الواضح هو رغبة الطلاب في المضي قدمًا (على سبيل المثال ، للحصول على درجة جيدة ، أو لتجنب العقاب) ، فإن السبب الحقيقي هو في الواقع أكثر تعقيدًا بعض الشيء.

الأهداف الأكاديمية

عندما يفعل الطلاب المدرسية (والذي يشمل كل شيء من الواجبات المنزلية اليومية إلى الامتحانات الكبرى)، وعادة ما لديهم أهداف محددة في الاعتبار. وتختلف هذه الأهداف من مهمة أكاديمية إلى أخرى.

وبعبارة أخرى، إذا كنت لأسأل أحد الطلاب: "ما هو هدفك في اتخاذ اختبار الكيمياء الأسبوع المقبل؟"، يجب أن يكون الطالب قادرا على ان اقول لك ما تريد للخروج من هذه التجربة.

وقد قمت أنا وزملائي دراسة ال علم النفس وراء الغش الأكاديمي خلال العقدين الماضيين ، ووجدنا أن أهداف الطلاب في مهامهم الأكاديمية مرتبطة بطرق يمكن التنبؤ بها لاحتمالية الغش. أبحاث يشير أيضا إلى أن المعلمين وأولياء الأمور يمكن أن تؤثر تلك الأهداف، وبالتالي يحتمل أن تردع الغش.

إذا كان السبب الوحيد من أجل الانخراط في مهمة أكاديمية هو الحصول على درجة جيدة ، فمن السهل على الطالب تبرير فعل الغش.

كما أنا وزملائي وجدت، قد يكون لبعض الطلاب أسباب قصيرة الأجل. على سبيل المثال ، بالنسبة لبعض الطلاب ، قد يكون ذلك مجرد دافع مثل الرغبة في الذهاب إلى حفلة أحد الأصدقاء ليلة السبت. إذا كانوا يعتقدون أن آباءهم لن يسمحوا لهم بالرحيل إذا فشلوا في الاختبار ، فقد يأخذون الخيار الأسهل للغش ، ليكونوا قادرين على الذهاب إلى الحفلة.

بالنسبة للبعض الآخر، فإنه قد يكون سببا المدى الطويل: وهي ربما تريد راتب جيد وغيرها من الكماليات في حياة الكبار، ونعتقد أن الطريق الوحيد لتلك الأمور ستكون كلية جيدة. وأنها قد تكون مستعدة للغش في الامتحانات لتكون قادرة على المضي قدما في مستقبلهم.

الطلاب لديهم أهداف مختلفة

في حين أن هذه الأسباب قد تبدو أناني وقصير النظر لبعض الكبار، لكثير من المراهقين، الذين لا يزالون غير قادرين على النظر في عواقب أفعالهم، قد تبدو هذه الأهداف معقول تماما.

نشير إلى هذه الأهداف كأهداف "خارجي". وتشير الأبحاث إلى أن الطلاب الذين يعانون من الفصول الدراسية التي الأهداف خارجي شائعة هي أكثر عرضة للغش.

ومن الواضح أن ليس كل الطلاب لديهم هذه الأهداف. وشجعت بعض الطلاب من خلال رغبتهم في التعلم.

لذا ، بالنسبة إلى بعض الطلاب ، قد يكون الهدف هو فهم المادة التي يتم دراستها والسيطرة عليها. بعبارة أخرى ، في حين أن بعض الطلاب قد يكون لديهم هدف الحصول على درجة جيدة في اختبار الكيمياء من أجل الحصول على شيء (على سبيل المثال ، للذهاب إلى حفلة) ، قد يكون لدى الآخرين هدف تعلم كيمياء حقيقي: "أريد أن أفهم الكيمياء لأنني أريد تطوير عقاقير للمساعدة في مكافحة السرطان. أعلم أن فهم الكيمياء أمر ضروري بالنسبة لي لكي أكون ناجحًا في هذه المهنة. "

نشير إلى هذه الأهداف كأهداف "إتقان". تشير الأبحاث إلى أن الطلاب الذين يجربون الفصول الدراسية التي يتم فيها تقييم أهداف الإلتزام وتقييمها هم أقل عرضة للغش.

إذا فكر المرء في هذا ، فإنه يبدأ في فهمه. عندما يتعلم الطلاب في الفصول الدراسية حيث يقدِّر المعلم حقًا التمكن من المحتوى الأكاديمي (بدلاً من الحصول على تقدير جيد في التقييم) ، فإن "الغش" لا يقدم أي فوائد للطلاب.

يمكن للمدرسين المساعدة

تعتبر الطرق التي تُدار بها تقييمات تعلم الطلاب ذات أهمية خاصة في مناقشات الغش الأكاديمي. إذا كانت نتائج التقييمات تنخفض في نهاية المطاف إلى درجة في الاختبار أو التخصيص (على سبيل المثال ، "A" أو "F") ، فإن الطلاب غالبًا سيحصلون على قيمة التقدير أكثر مما يتعلمونه بالفعل.

ومع ذلك، إذا، في المقابل، يركز التقييم حقا على مظاهرة من التمكن من المحتوى، ثم سوف يركز الطلاب على إتقان هذا المحتوى وليس فقط على الحصول على "أ"

عندما يكون الطلاب لإثبات التمكن من المواد، الغش لا تخدم الكثير من الغرض - إذا كان لديك حقا لإظهار المعلم أن تفهم ويمكن تطبيق المعلومات التي تعلمها، ثم الغش لن أشتري لك أي اختصارات.

لحسن الحظ، هناك استراتيجيات يمكن للمعلمين استخدامها لتسهيل تبني الطلاب لأهداف الإتقان بدلاً من الأهداف الخارجية.

هنا بعض الاقتراحات ، بناء على موقعنا بحث:

• تأكد من أن الواجبات والامتحانات تتطلب الطلاب لإثبات التمكن من المحتوى، بدلا من مجرد تتطلب قلس من الحقائق حفظها.

• عندما الطلاب لا تظهر براعة في مهمة أو اختبار، والسماح لهم لإعادة التعيين. المربين في بعض الأحيان لا أعتقد أن هذه التوصية عادلة - بعد كل شيء، إذا طالب واحد يحصل على كل الإجابات الحق في المرة الأولى، لماذا ينبغي شخص آخر الحصول على فرصة ثانية؟ ولكن، إذا كان الهدف هو حقا أن تعلم أو "سيد" للمحتوى، ثم لا يهم حقا إذا كان الطالب يحصل على فرصة ثانية؟

• تجنب المخاطر العالية ، والتقييمات لمرة واحدة.

• احرص دائمًا على تقديم درجات الطلاب بشكل خاص - فلا تشارك النتائج علنًا أو تعرض توزيعات النتائج ؛ غالبًا ما يخدع الطلاب لتجنب النظر إلى "البكم".

في نهاية المطاف، فإن بعض الطلاب الغش لا محالة. ولكن، من خلال النظر لماذا الطلاب يقومون بالمهام الأكاديمية المختلفة في المقام الأول، ومساعدتهم على تحديد أهدافها "إتقان"، يمكن للمعلمين إحداث تأثير كبير في وباء من الغش الأكاديمي.

نبذة عن الكاتب

اريك Anderman أستاذ، علم النفس التربوي في جامعة ولاية أوهايو. اهتماماته البحثية هي: الدافع الأكاديمي. نماء المراهقين. الوقاية من السلوكيات الخطرة في السكان المراهقين. طرق البحث في العلوم الاجتماعية.

تم نشر هذه المقالة في الأصل المحادثة. إقرأ ال المقال الأصلي.