عادة ما يتم توجيه الأطفال الذين لا يتعلمون القراءة في السنوات القليلة الأولى من الدراسة إلى مهنة مدرسية من الفشل التربوي ، لأن القراءة تدعم تقريباً كل التعلم اللاحق.
حتى عندما تتوفر تعليمات القراءة المثالية ، سيكون هناك دائمًا بعض الأطفال الذين يستغرقون وقتًا أطول من غيرهم للالتحاق بما تدور حوله القراءة. من المهم تحديد هؤلاء القراء ذوي التقدم المنخفض في أقرب وقت ممكن حتى لا يقعوا بعيدا جدا عن أقرانهم.
نحن بحاجة إلى خطة واضحة لضمان عدم سقوط أي طفل في الشبكة. يجب أن تكون هذه الخطة فعالة وفعالة من حيث التكلفة.
لقد أصبح نموذج ثلاثة من تعليم القراءة ، والمعروف باسم الاستجابة للتدخل (RtI) معروفًا في السنوات الأخيرة كأفضل طريقة لتحقيق ذلك.
مرحلة الروضة والتمهيدي (PYP)
يعتمد نموذج RtI الثلاثي على الطبقة الأولى من التعليم الأولي المثالي والجودة في القراءة لجميع الطلاب خلال السنة الأولى من الدراسة.
يجب أن تستند التعليمات المقدمة لجميع الأطفال ابتداءً من المدرسة إلى ما أظهره البحث العلمي الذي تم إجراؤه دوليًا على أنه أكثر فعالية.
بالنسبة للشخص العادي ، يبدو هذا واضحا بشكل واضح ولكن هذا ليس ما هو عليه الحال في العديد من المدارس الأسترالية. خلال العقود القليلة الماضية ، ظهر نموذج ضمني لتعليم القراءة.
معظم هذا النهج الضمني لتعليم القراءة يجعل قاعدة جيدة لبناء تعليمات القراءة الفعالة على. لكن لا يكفي أن يتعلم كل طفل القراءة.
يحتاج غالبية الأطفال إلى تعليم مباشر وصريح ومنتظم في الركائز الخمسة أو "خمسة أفكار كبيرة" لتعليم القراءة: الوعي الصوتي ، الصوتياتوالطلاقة والمفردات والفهم.
ما ينقص عادة في تعليم القراءة الأولية ، على وجه الخصوص ، هو التدريس الفعال في ما يعرف باسم الصوتيات الاصطناعية: تعليمات محددة في كيفية ربط الحروف بالأصوات ومزج أصوات الحروف في الكلمات.
في نيو ساوث ويلز وبعض الولايات الأخرى ، عادةً ما تقوم العديد من المدارس بفحص الطلاب في بداية العام الأول قراءة الانتعاشوهو واحد من أكثر برامج القراءة العلاجية شهرة وأكثرها استخدامًا في العالم.
أيا كان الجدل حول فعالية استعادة القراءة ، فهو بالضرورة باهظ الثمن. وهو يعتمد على جلسة يومية ، نصف ساعة ، وجهاً لوجه مع مدرِّس لاستعادة القراءة مدرّبًا بدرجة عالية ، لفترتين أو أكثر.
الجزء السفلي من 25 في المائة
يوصي نموذج RtI بتزويد القراء المتعثرين بتدخل Tier 2 الأكثر كثافة في مجموعات صغيرة من ثلاثة إلى أربعة طلاب.
مرة أخرى ، تعتمد التعليمات المقدمة لهؤلاء الطلاب على ما أثبته دليل البحث العلمي على أنه أكثر فعالية.
في الواقع ، هذا هو في جوهره نفس التركيز على نفس الأفكار الخمسة الكبيرة من تعليم القراءة ولكنها أكثر كثافة وأكثر فردية. يحتاج المعلمون أيضًا إلى أن يكونوا أكثر تجاوبًا مع الاحتياجات الخصوصية المحددة للطلاب الذين يعملون معهم.
تشير الأبحاث إلى أن تعليم المجموعات الصغيرة الجيد يمكن أن يكون بنفس فعالية التعليم الفردي.
ومع ذلك ، حتى مع وجود تداخل قوي لمجموعة صغيرة من Tier 2 في مكان مخصص للقراء الصغار منخفضي التقدم ، سيظل هناك عدد قليل جدًا من الطلاب "الذين يفشلون في الازدهار" ، ربما حول 3 إلى 5 في المائة من إجمالي عدد السكان طلاب السنة 1.
تعليمات مكثفة
إن العدد القليل من الطلاب الذين تبدو مشكلات قراءاتهم أكثر ترسخًا ومقاومة حتى للتدريس المكثف للمجموعات الصغيرة هم الذين يجب أن يتلقوا تعليمات القراءة المكثفة من Tier 3.
الآن ، لن يكون من المفاجئ أن الطبيعة العامة للتعليمات المقدمة في تدخّل Tier 3 من واحد إلى واحد هي نفسها تمامًا كما هو معروض في Tier 1 و Tier 2.
ما هو مختلف هو شدة التعليمات المقدمة لهذه الأقلية الصغيرة جدا من الطلاب.
نظرًا لأننا نجحنا في تعليم الغالبية العظمى من طلاب السنة 1 أساسيات تعلم القراءة بواسطة Tier 1 ، وحيث يكون ضروريًا ، Tier 2 teaching ، يمكننا تقديم الدعم المتبقي للطلاب الفرديين الذين يحتاجون إليهم.
قد يحتاج بعض هؤلاء الطلاب إلى هذا الدعم لبعض الوقت ، ولكن هذا الاقتراح يمكن التحكم فيه بدرجة أكبر مع عدد أصغر من الطلاب.
رصد التقدم المحرز
من خلال نموذج استجابة التدخل الثلاث هذا ، فإن معظم الأطفال ، إن لم يكن جميعهم ، سيتعلمون القراءة ، نظراً للوقت والموارد اللازمة.
لا يتوقف نموذج RtI في نهاية السنة 1. من المهم مراقبة تقدم القراءة لدى جميع الطلاب عن كثب ، خاصة خلال السنوات الثلاث الأولى من التعليم المدرسي.
من خلال اتباع هذه النماذج ، ليس من الضروري أن نطلب من جميع أطفالنا أن يتعلموا القراءة.
نبذة عن الكاتب
كيفن ويلدال ، أستاذ متفرغ في التربية ، جامعة ماكواري
تم نشر هذه المقالة في الأصل المحادثة. إقرأ ال المقال الأصلي.
كتب ذات صلة:
at سوق InnerSelf و Amazon
